打下這個(gè)標(biāo)題，似乎不近人情。教師，人類的靈魂工程師。他們中的絕大多數(shù)任勞任怨，為學(xué)生成長(zhǎng)付出巨大心血。說(shuō)教師會(huì)把學(xué)生領(lǐng)向歪路，過(guò)了吧？ 8月2日，樂(lè)清教育局官方微信公眾號(hào)發(fā)布通報(bào)，三位當(dāng)?shù)刂袑W(xué)教師受到處分，其中的一位班主任更被處以組織調(diào)離。原因是，三位教師“應(yīng)家委會(huì)強(qiáng)烈要求”為學(xué)生補(bǔ)課，雙方約定事后給予報(bào)酬。而自今年4月份以來(lái)，樂(lè)清市教育局已經(jīng)通報(bào)數(shù)起教師違規(guī)參與有償補(bǔ)課案例。 筆者寧愿相信這三位老師確是“應(yīng)家委會(huì)強(qiáng)烈要求”而被“拉下水”。事實(shí)上，家長(zhǎng)強(qiáng)烈要求補(bǔ)課而加重孩子負(fù)擔(dān)的事，聽起來(lái)匪夷所思，現(xiàn)實(shí)中卻并不少見(jiàn)。但即便真的“被動(dòng)”，筆者仍然認(rèn)為，教師在拒絕補(bǔ)課這件事上應(yīng)擔(dān)負(fù)更多的堅(jiān)守責(zé)任，而不是放棄原則參與到當(dāng)下無(wú)序的教育競(jìng)逐當(dāng)中。 或許這幾位教師真是“被迫”補(bǔ)課。但無(wú)法回避的是，在大大小小的課堂，依然有不少學(xué)校、教師，有意無(wú)意助推著補(bǔ)課潮。比如，“幼兒園小學(xué)化”“小學(xué)初中化”的提前“搶跑”中，某些教師真的可以完全推掉自己的責(zé)任？在一些學(xué)校，相當(dāng)比例的學(xué)生已經(jīng)提前學(xué)完課程，有教師甚至暗示那些還未補(bǔ)課的學(xué)生盡快補(bǔ)課，好統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)程。 在教育焦慮普遍泛化的今天，教師需要的不僅僅是愛(ài)與人文，還多了一份拒絕家長(zhǎng)非理性“搶跑”的責(zé)任。這看似不近人情，卻是少數(shù)清醒家長(zhǎng)的無(wú)奈期待。 說(shuō)到這一點(diǎn)，也順帶提下，“不輸在起跑線上”正成為諸多家長(zhǎng)的共識(shí)。但是在筆者看來(lái)，當(dāng)“不輸跑”變成“搶跑”，不僅傷害自己孩子的正常成長(zhǎng)，實(shí)質(zhì)上也是另一種形式的教育作弊。前幾天，看到評(píng)論“搶跑”現(xiàn)象時(shí)有人發(fā)出這樣的論調(diào)：有那些教育“獨(dú)木橋”在，怎么可能不“搶跑”？筆者實(shí)在厭倦了這種“獨(dú)木橋”論。且不說(shuō)，優(yōu)質(zhì)教育資源、頂尖大學(xué)在任何一個(gè)國(guó)家從來(lái)都是緊缺資源，中國(guó)的高等教育毛入學(xué)率總體上早已過(guò)了“獨(dú)木橋”論的階段。與其說(shuō)這是幫助孩子過(guò)“獨(dú)木橋”，不如說(shuō)今天的家長(zhǎng)們?cè)谏鐣?huì)激烈競(jìng)爭(zhēng)的焦慮面前難以自已，因而情不自禁以這種焦慮“綁架”自己的孩子。我們什么時(shí)候能別再拿“獨(dú)木橋”來(lái)說(shuō)事？ 話說(shuō)回來(lái)，遏制非理性教育“搶跑”，光靠家長(zhǎng)自律效果甚微，需要一個(gè)強(qiáng)力的教育秩序維護(hù)者。這種維護(hù)，要靠法治的完善和教育行政部門的有效作為。比如，法國(guó)日前就以立法的方式全面禁止中小學(xué)生在校使用手機(jī)。他山之石，可以攻玉。維護(hù)教育秩序，禁止“搶跑”，我們是否也可以出臺(tái)更有力的法律法規(guī)？值得期待。 |