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來源：中國教育報 2024-06-24 作者：徐建華 陳瑛
近年來，以ChatGPT為代表的生成式人工智能發(fā)展迅速，對教育產(chǎn)生了巨大沖擊。在這一背景下，教師如何應對人工智能等智能技術與教學融合的新挑戰(zhàn)、適應新的教學模式成為教育者不得不面對的挑戰(zhàn)。
其實，我國很多地區(qū)學校積極實施中小學教師信息技術應用能力提升培訓工作，但培訓多針對教師個體的能力培訓，未能從根本上促進學校教育教學信息化整體水平的提升。究其原因在于個體發(fā)展與學校發(fā)展需求不完全匹配、個體力量難以撬動學校整體變革等。不難發(fā)現(xiàn)，要想從根本上推動學校變革轉(zhuǎn)型，需要整校推進。
整校推進研訓模式是以學校整體數(shù)字教育發(fā)展為前提來確立教師個體所需的數(shù)字素養(yǎng)，從需求分析、方案研制、整校研修、校本應用到績效評價等，立足學校實際，實現(xiàn)教師個體能力提升與學校整體數(shù)字化教育教學水平提升的雙贏。整校推進研訓模式的實施需要“行政發(fā)動、教師主動、評價驅(qū)動、應用推動”，確保全員參與，整體變革。
行政發(fā)動，促使個體發(fā)展與學校發(fā)展同頻共振。整校推進研訓的前提是制訂學校數(shù)字教育規(guī)劃，以此引領教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展。由校長掛帥牽頭制訂學校數(shù)字化發(fā)展規(guī)劃，并通過行政發(fā)動全體教師共同來參與學校數(shù)字化發(fā)展規(guī)劃的討論、完善，引導教師設定個人數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展目標，確保個體需求、崗位需求和組織需求的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，建立學校和教師發(fā)展的共同愿景。這一過程不僅在于提升教師的數(shù)字素養(yǎng)，更使得個體發(fā)展與學校發(fā)展同頻共振，使之成為推動學校整體數(shù)字化教育教學發(fā)展的加速器。在學校整體規(guī)劃的引領下，設立專門的教師數(shù)字素養(yǎng)提升項目，確定專門的培訓學分要求，劃撥專門的研訓經(jīng)費支持落地、落實。
全員參與，調(diào)動教師開展數(shù)字化研修內(nèi)驅(qū)力。整校推進研訓的核心在于全員參與，關鍵在于教師主動作為。人工智能作為一項戰(zhàn)略性科技，正對眾多行業(yè)帶來顛覆性變革，教育領域亦不例外，每位教師都應積極參與其中。學校作為一個整體，鼓勵全體教師共同參與學校教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的規(guī)劃與實施，引導教師設定個人數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展目標并積極投身學校數(shù)字化建設與發(fā)展。一方面通過專題講座、具身體驗、實地考察等形式讓教師進一步認識到人工智能帶來的挑戰(zhàn)，另一方面也讓教師感受到人工智能的魅力，通過基于智慧互聯(lián)的AI教師體驗、打破物理空間的研訓等，激發(fā)教師開展數(shù)字化變革教學和共同研修的內(nèi)驅(qū)力。
評價驅(qū)動，多環(huán)節(jié)推動研修“校本化”。評價包括訓前診斷、過程及訓后評價等多個環(huán)節(jié)。一是基于教育部發(fā)布的《教師數(shù)字素養(yǎng)》標準，在規(guī)劃引領下，通過大數(shù)據(jù)技術和智能畫像技術，深度提取分析教師發(fā)展的階段性數(shù)據(jù)，構(gòu)建詳盡的教師個性化畫像，診斷識別教師數(shù)字素養(yǎng)的薄弱點、需求點，基于此形成“校本化”的提升需求和研訓方案，分層分類的研修目標、研修內(nèi)容、研修形式，實施“有組織”的研訓。二是可以通過包括研修過程在線管理、研修測評在線實施、研修成果在線采集等全流程數(shù)字化管理，將參加教師數(shù)字技術研訓和應用情況作為教師評價體系的重要方面，推動教師主動參與數(shù)字素養(yǎng)的提升與數(shù)字技術的應用，共同推動學校數(shù)字化教育目標的實現(xiàn)。
應用推動，精準解決學用分離問題。整校推進研訓模式需要精準解決培訓的學用分離問題，尤其是應用特征明顯的數(shù)字素養(yǎng)。一方面立足學校實情剖析數(shù)字化教學中的問題以及教師提升能力的切實需求，由此制訂研訓方案、組織整校研訓、開展靶向?qū)W習。通過項目研究、案例打磨、教學實驗等方式，激勵教師深入探索數(shù)字化教學模式，實施基于學校真實場景的研修，讓每一位教師都能夠基于自己的工作實踐參與研修，讓研修的所有成果能夠成為具體的行動方案，與學科教學、學生發(fā)展等實踐充分地融合?？梢猿浞掷脟抑腔劢逃脚_和個性化的學習平臺，提供精準學習、問題解答、研修培訓等全方位的支持服務，實現(xiàn)教師跨時空泛在學習。另一方面通過大數(shù)據(jù)技術、圖像識別和生物信息識別等技術動態(tài)采集教師教學行為和教學環(huán)境，重點對教師投入和產(chǎn)出進行教學質(zhì)量監(jiān)測，可視化呈現(xiàn)教師質(zhì)量評價以及教學改進成果。通過課例展示、課堂改進、課題研究等途徑，及時展示、檢驗教師運用數(shù)字技術進行教育教學的能力，將研訓所學及人工智能技術全面融入教育教學的各個環(huán)節(jié)和過程，并以此反映培訓遷移和學習成效，形成邊學習、邊提升、邊應用、邊檢驗的伴隨式、常態(tài)化推進機制，確保教師在不斷的學習與實踐中實現(xiàn)數(shù)字素養(yǎng)的持續(xù)提升。
（作者徐建華系浙江師范大學教育學院副研究員，陳瑛系浙江省教育技術中心應用培訓部副主任；本文系浙江師范大學教育共富課題[編號23JYGF04]研究成果）