作者簡介：李明新，北京小學(xué)校長、北京小學(xué)教育集團(tuán)主任，享受國務(wù)院特殊津貼專家，北京市首批中小學(xué)教授，特級教師，教育部課程教材審查委員會專家，兼任北京市教育學(xué)會副會長、中國教育學(xué)會中小學(xué)整體改革委員會副理事長等職，被聘為教育部名校長工程導(dǎo)師，北京市名校長工作室導(dǎo)師，國家教育行政學(xué)院、北師大、北京教育學(xué)院兼職教授。在辦學(xué)中主張堅守基礎(chǔ)教育本真，提出了“五養(yǎng)”教育理念，形成了“實與活”的教學(xué)思想，其推進(jìn)的學(xué)校管理改革、四季課程建設(shè)、寄宿教育研究等具有較大影響。 期末將近的時候，考試與減負(fù)問題自然又成為大家的熱門話題。怎么對待“減負(fù)”，學(xué)校各有各的認(rèn)識，各有各的高招。有年年改革創(chuàng)新的，也有頂風(fēng)作“案”的。聊天中，我聽到了一些學(xué)校如何加重負(fù)擔(dān)的做法，也耳聞了一些學(xué)校如何“減輕”負(fù)擔(dān)的觀點，仔細(xì)一想，他們都對素質(zhì)教育有誤讀。加重負(fù)擔(dān)的學(xué)校說：光搞素質(zhì)教育，不重視學(xué)習(xí)，不增加負(fù)擔(dān)，不重視考試行嗎？學(xué)生倒是快樂了，什么都沒學(xué)到，考試成績下降誰負(fù)責(zé)？“減輕”負(fù)擔(dān)的學(xué)校說：我們當(dāng)下實施的是素質(zhì)教育，追求的是學(xué)生的快樂學(xué)習(xí)，不應(yīng)該看重考試，更不應(yīng)該看重分?jǐn)?shù)，多搞點活動，讓學(xué)生快樂最重要，考成什么樣都沒關(guān)系，只要快樂就行。這兩種說法雖然不同，但是對素質(zhì)教育的認(rèn)識卻是一致的，都認(rèn)為素質(zhì)教育是不重視學(xué)業(yè)質(zhì)量的教育。 第一種說法是典型的應(yīng)試教育固守者的認(rèn)識。在他們看來，素質(zhì)教育一定是個幌子，是個門面。他們說“光搞素質(zhì)教育”，就會“不重視學(xué)習(xí)”“不重視考試”“什么都沒學(xué)到”“考試成績下降”。言下之意是素質(zhì)教育只抓快樂，不抓學(xué)習(xí)。 第二種說法是典型的素質(zhì)教育膚淺論者的認(rèn)識。有這種認(rèn)識的不只是一些中小學(xué)的干部、教師，社會上普遍的認(rèn)識都如此。在他們看來，素質(zhì)教育等于快樂學(xué)習(xí)，快樂學(xué)習(xí)等于“多搞活動”“考什么樣都沒關(guān)系”。言下之意也是素質(zhì)教育只抓快樂，不抓學(xué)習(xí)。 大家想想，如果素質(zhì)教育真的不抓學(xué)習(xí)，你能從心底里接受素質(zhì)教育嗎？今天，之所以素質(zhì)教育在許多學(xué)校難以深入落實，之所以素質(zhì)教育成為應(yīng)試教育堅守者的批評對象，確實與“素質(zhì)教育不抓學(xué)習(xí)”這個認(rèn)識有關(guān)。其實，家長之所以在素質(zhì)教育與應(yīng)試教育面前糾結(jié)，不自覺地站到給孩子加重負(fù)擔(dān)的隊伍中，也與中小學(xué)一些同志的這種錯誤認(rèn)識與實踐有關(guān)。試想，如果搞素質(zhì)教育就是快樂，就是以犧牲學(xué)業(yè)水平為代價，學(xué)生總學(xué)不好、學(xué)不會，將來中高考時抓了瞎，哪個家長會不著急、不糾結(jié)呢？家長又怎么會認(rèn)同素質(zhì)教育呢？因此，學(xué)校減負(fù)擔(dān)，家長加負(fù)擔(dān)，堤內(nèi)損失堤外補(bǔ)。社會上學(xué)科培訓(xùn)班火熱，與家長對學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的擔(dān)憂甚至不滿意有直接關(guān)系。不解決素質(zhì)教育與學(xué)業(yè)水平的關(guān)系問題，負(fù)擔(dān)就不會真正減下來，培訓(xùn)班熱也不會從根本上降溫。 因此，素質(zhì)教育要想在廣大教師、廣大家長的心中扎下根，要想在社會上站穩(wěn)腳跟，就必須旗幟鮮明、理直氣壯地說：素質(zhì)教育不是降低學(xué)習(xí)質(zhì)量，而是提高質(zhì)量；素質(zhì)教育不是只搞活動，不抓課堂，而是必抓課堂，必抓學(xué)業(yè)水平。我們反對用考試和分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生的唯一方式，但是并不否認(rèn)科學(xué)的考試對學(xué)生學(xué)科能力考查的必要功能。毋庸置疑，課堂是學(xué)生學(xué)校生活的主要空間，課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量是學(xué)生成長的重要標(biāo)志。素質(zhì)教育的課堂不是低質(zhì)的課堂，而應(yīng)該是有效的課堂、高質(zhì)的課堂；真正的素質(zhì)教育的課堂應(yīng)該讓學(xué)生讓學(xué)生越學(xué)越愛學(xué)，越學(xué)越會學(xué)，越學(xué)越善學(xué)；素質(zhì)教育的課堂應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)習(xí)充實、學(xué)有底氣、不怕考試。只有這樣，教師才能認(rèn)同，家長才能放心，社會才會稱贊。 那么，要提高素質(zhì)教育的課堂質(zhì)量應(yīng)該著力抓什么呢？用一句話說就是抓學(xué)習(xí)力，即抓學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)毅力。首先是抓學(xué)習(xí)動力。不管哪個學(xué)段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，形成熱愛學(xué)習(xí)、熱愛學(xué)科的情感，形成積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立恰當(dāng)進(jìn)取的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是學(xué)生從學(xué)習(xí)成功走向新的學(xué)習(xí)成功的強(qiáng)大動力。有了這個動力，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式才能走向自覺，走向深入。二是抓學(xué)習(xí)能力。高質(zhì)量課堂的標(biāo)志不是課本背得牢不牢，而是文化積淀厚不厚；不是學(xué)習(xí)知識多不多，而是學(xué)習(xí)方法會不會；不是刷題試卷有多厚，而是學(xué)習(xí)視野有多寬。掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)思維能力，開闊學(xué)習(xí)視野，提高學(xué)習(xí)素養(yǎng)，才是關(guān)鍵的質(zhì)量內(nèi)涵。我認(rèn)為，而且我過去的語文教學(xué)實踐也證明，學(xué)生會學(xué)習(xí)，學(xué)科能力就會強(qiáng)，能力強(qiáng)就不怕考試。三是抓學(xué)習(xí)毅力。毅力就是持之以恒、堅持不懈的精神，就是直面困難、不怕挫折的勇氣，就是心有目標(biāo)、矢志篤學(xué)的追求。談到學(xué)習(xí)毅力，必然涉及到樂學(xué)與苦學(xué)的問題。如果只快樂沒有學(xué)科能力、學(xué)習(xí)成績的提高，不是理想的教學(xué)；如果只有學(xué)習(xí)成績的提高而痛苦不堪，恨學(xué)如仇，也不是理想的教學(xué)。理想的教學(xué)應(yīng)該是在艱苦的學(xué)習(xí)中享受進(jìn)步的快樂，在快樂的學(xué)習(xí)中激發(fā)更強(qiáng)烈的求知欲。無論是小學(xué)還是中學(xué)，都要辯證看待苦與樂的關(guān)系。只是不同學(xué)段側(cè)重點不同而已，但是決不能搞表面的快樂，或沒有樂學(xué)追求的苦學(xué)。 我一直認(rèn)為，搞應(yīng)試教育不對，但是因此就說考試不對是不客觀、不實際、不理智的。考試本身作為一種評價手段無所謂對錯，用的時機(jī)合理，試題科學(xué)，那就是好的?？荚嚹芰Φ暮诵氖菍W(xué)科能力，學(xué)科能力強(qiáng)，不用害怕考試。我們搞素質(zhì)教育，不是不要考試，而是要大力研究考什么和怎么考才更加科學(xué)的問題；搞素質(zhì)教育，不是不抓學(xué)習(xí)，而是要研究學(xué)什么和怎么學(xué)才更有質(zhì)量的問題。 最近聽到某區(qū)的一位教委領(lǐng)導(dǎo)說：什么時候，我們區(qū)里的家長都不去給孩子報培訓(xùn)班了，那個時候才說明我們的教學(xué)質(zhì)量真正提高了。這樣的話無疑是一道曙光……（作者：李明新） |