《普通高中化學課程標準》指出，要倡導真實問題情境的創(chuàng)設，開展以化學實驗為主的多種探究活動，重視教學內(nèi)容的結構化設計，激發(fā)學生學習化學的興趣，促進學生學習方式的轉變，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。 隨著課程和教學改革的不斷推進，化學課堂教學范式從凸顯教師主導地位的“教學設計（教案）”到強調(diào)學生學習主體地位的“學習路徑（學案）”，學生在教學活動中的主體性和個性得到強化。然而，傳統(tǒng)的“教案”和“學案”都是以教師的設計為前提，師生都在一個基本固化和預設的方案里活動，學生的學習在本質(zhì)上還是一個照本宣科被動應對的過程，自然也談不上真正的主觀能動和素養(yǎng)提升。 浙江省自2013年以來，積極實踐體現(xiàn)化學學科本源和價值取向的化學課堂教學轉型，并通過課堂教學展評、疑難問題解決專題研訓等途徑向全省化學教師展示和推薦課程改革背景下的高中化學課堂轉型方向和策略，取得了初步成果。 課堂轉型是實現(xiàn)課程目標的必由之路 化學教學是落實化學課程目標、引導學生達成化學學業(yè)質(zhì)量要求的基本途徑，而化學課堂無疑是開展化學教學活動最重要的場所。要真正實現(xiàn)“發(fā)展學生化學學科核心素養(yǎng)”這一課程目標，課堂轉型勢在必行。 實現(xiàn)課堂轉型，最關鍵的是教學理念的轉變。傳統(tǒng)的課堂教學以知識技能的傳授為基本出發(fā)點，其特點是重視知識及其結論的理解和記憶，重視囿于學科本身的問題解決和應試技巧，輕視知識的形成過程，輕視學生在學習中主動的思維和探索活動；而指向?qū)W科核心素養(yǎng)的課堂教學則強調(diào)學生在學習活動中主體作用的發(fā)揮，強調(diào)“知其然”且“知其所以然”，強調(diào)基于真實情境并將學科知識應用于解決實際問題，強調(diào)整體性的“教—學—評”設計并借此促進學生學業(yè)水平和核心素養(yǎng)的提升。 實現(xiàn)課堂轉型，需要學科教師的創(chuàng)新實踐。即便最好的理論和理念，如果沒有實踐跟進，最終也只能是空中樓閣。一線化學教師要深入研究新課標和化學學科核心素養(yǎng)，深刻認識化學學科特點及其與生產(chǎn)生活的密切聯(lián)系，全面把握化學學科必修、選擇性必修和選修模塊之間的水平標準和內(nèi)在關聯(lián)，積極探索不同階段、不同水平層次和不同學業(yè)需求學生的化學學習活動設計，特別是創(chuàng)設適合學生發(fā)展水平的真實問題情境和學習任務，讓學生真正成為學習和發(fā)展的主人。 任務驅(qū)動是實現(xiàn)素養(yǎng)提升的教學取向 學生的學科素養(yǎng)是學生經(jīng)過學科學習逐漸形成的、面對陌生和不確定的問題情境所表現(xiàn)出來的關鍵能力和必備品格，以及相關知識經(jīng)驗的遷移和創(chuàng)新能力。學科知識需要經(jīng)過學習和理解、應用和實踐、遷移和創(chuàng)新等關鍵能力活動，才能完成從具體知識到認識方式的外部定向、獨立操作和自覺內(nèi)化，進而轉化為學科能力和學科素養(yǎng)。 任務驅(qū)動就是把主題和課時教學轉化為學生可以應用其所積累的知識和素養(yǎng)、在新情境下主動完成特定學習任務的過程。這樣的學習活動設計要求教師全面了解學生的知識和能力基礎，深刻理解本主題或課時教學內(nèi)容與以往學習內(nèi)容的關聯(lián)，并據(jù)此設計能引領學生提供有方向、有方法、有遷移、有創(chuàng)新的問題解決方案。這里的學習任務并不是傳統(tǒng)課堂教學中指向性明顯且只要求學生答之所問的方向單一的“問題”或者“試題”，而是要求學生運用學科思想、觀念和方法，特別是根據(jù)情境和問題特點運用“模型認知”等學科核心素養(yǎng)進行融會貫通，提出建設性的構想。 例如，初中化學（科學）課程中，學生已經(jīng)學習了氧、氫、碳、鈉等常見元素及化合物的知識，初步掌握了從元素的存在形式、單質(zhì)及化合物的物理化學性質(zhì)及其分析元素化合物知識的一般方法。在高中必修模塊較早主題的學習中，學生也已經(jīng)學習了從海水中提取金屬鈉、氯氣、溴等單質(zhì)的一般方法。在此基礎上學習鎂單質(zhì)的提取，教師可以大膽地把教學目標轉化為學生在已有知識和能力基礎上完成“鎂單質(zhì)的提取”的任務目標。依據(jù)學生已經(jīng)初步掌握的認知模型，教師可以引導學生主動思考并完成以下學習任務：1.鎂從哪里來？2.如何實現(xiàn)鎂的富集（為什么要進行鎂的富集）？3.如何從化合物中提取得到單質(zhì)鎂？ 從教材內(nèi)容的編排來說，“鎂單質(zhì)的提取”呈現(xiàn)的似乎都是新的知識，但對于學生來說，實現(xiàn)“鎂單質(zhì)的提取”每一個階段的目標和原理都是似曾相識的。因此，把這樣一節(jié)新課的內(nèi)容交由學生自己去主動探究，并結合“鎂及其化合物”的特殊性進行一些特殊的處理（比如使Mg2+離子沉淀為何種難溶物，選用何種沉淀劑，如何從鎂的化合物中還原出較為活潑的鎂單質(zhì)，等等），這樣的任務型教學設計，不僅可以使新知識的形成更為生動，更富生命力，同時也很好地起到了提升學生的認識高度、統(tǒng)攝元素化合物知識整體學習的作用，更實現(xiàn)了學生化學學科素養(yǎng)的科學應用和提升。 實踐引領是教師專業(yè)成長的熱切期待 浙江省教育廳教研室通過高中化學課堂教學展評、兩次浙江省高中化學疑難問題解決專題研訓省級教研活動和多次一線學校聽課交流調(diào)研活動，向基層化學教師廣泛宣傳和示范了指向新課標和化學學科核心素養(yǎng)的高中化學課堂教學新范式。由于課堂教學展評示范作用顯著，研訓活動設計高效，一線教師對于高中化學課堂教學中核心素養(yǎng)的落地、基于任務驅(qū)動和問題導向的化學課堂教學設計以及高中化學學科教學中實現(xiàn)“教—學—評”一致性等觀念表現(xiàn)出高度的認同和強烈的參與意識。其中66.06%的教師認為基于學科核心素養(yǎng)的新課堂教學設計有明顯的變化，完全認同和比較認同基于核心素養(yǎng)的“教—學—評”一致性設計的教師占到97.71%。 從以上數(shù)據(jù)可以看出，一線教師對于課堂轉型抱有很高的期待，對于基于任務驅(qū)動和問題創(chuàng)設為特點的指向?qū)W科核心素養(yǎng)的教學方式也有很高的認同度。只要我們真正領會新課標和學科核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵，并付諸以扎實的行動推進，基于任務驅(qū)動和素養(yǎng)導向的課堂轉型就必將成為課程和教學改革中最亮麗的風景。 （作者系浙江省教育廳教研室高中部主任，高中化學教研員、特級教師） |