“教育即生長，除此之外，再沒有其他目的”。教育的主體理所當(dāng)然是學(xué)生自己，沒有人能替代他們生長。作為教育工作者，能做的是為他們提供養(yǎng)料和良好的生長環(huán)境。 “教師主導(dǎo)”與“學(xué)生主體”是對立統(tǒng)一的矛盾體。兩者相互依賴，相輔相成。我曾給四年級學(xué)生上過一節(jié)綜合課《如何讓自己更聰明》，設(shè)計思路是解剖聰明的“聰”字。我把“聰”字拆分為四部分：一是用耳傾聽，二是用眼觀察，三是用嘴表達(dá)，四是用心感悟。以“傾聽”教學(xué)流程為例，簡述如下： 師：先來考考大家，看誰最會傾聽，聽一遍梁啟超先生的《少年中國說》：“少年智則國智，少年富則國富……”這8句話你能記住幾句呢？ 生1：我能記住3句。 生2：我能記住4句。 生3：我能記住8句。 師：請你背誦一下好嗎？（雖然學(xué)生5有點結(jié)結(jié)巴巴，但最后真的全部都記了下來，全班給以熱烈掌聲） 師：這就是傾聽的力量。你能介紹你傾聽的技巧嗎？ 生5：我抓住了這些句子的特點，然后全神貫注地記，所以就記住了。 師：你真了不起！一個人是否聰明，首先看他的傾聽能力。大家可以看看我們班學(xué)習(xí)習(xí)慣比較好的同學(xué)，他們都有共同的特點：上課認(rèn)真聽講，很少走神。 這樣的教學(xué)設(shè)計既體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體，也體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)?！爸黧w”與“主導(dǎo)”共生共存。 從心理學(xué)的角度分析可知：學(xué)生從視覺獲得的知識，一般能記住25%，從聽覺獲得的知識能記住15%，若把聽覺與視覺結(jié)合起來，能記住的可達(dá)65%。這充分說明，合作學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)是發(fā)揮學(xué)生主體作用的重要渠道。 我曾聽過一節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)《三角形的內(nèi)角和》展示課。從傳統(tǒng)課堂理念看，這節(jié)課只需要告訴學(xué)生“三角形內(nèi)角和等于180°”的結(jié)論，然后運用這一結(jié)論鞏固訓(xùn)練即可。而這位教師則先讓學(xué)生自主探究：將備好的三角形依次用剪刀剪下三個角，然后再把它們拼在一起，看是否等于180°。6個小組中有5個小組操作非常順利，但有一個小組始終得不到正確結(jié)論。后來在同學(xué)和老師的幫助下，終于發(fā)現(xiàn)了問題的癥結(jié)：原來他們在剪下三個角的過程中，忘了給每個角做上標(biāo)記，因為被剪下來的角其實又是一個小三角形，究竟哪個角是要研究的角呢？他們恍然大悟。錯誤是最好的學(xué)習(xí)契機，這就是在探究學(xué)習(xí)中的意外收獲。 課堂教學(xué)是一個信息傳遞的過程。其特征是師生雙方都有一個信息輸入、儲存、變換、輸出、反饋和調(diào)整控制的過程。可是，我們觀察傳統(tǒng)課堂可知，課堂主要是教師講學(xué)生聽。對教師來說，只有信息輸出沒有信息輸入，教師無法調(diào)控動態(tài)的教學(xué)信息，也無法處理學(xué)生反饋的信息；對學(xué)生來說，只有信息輸入沒有信息輸出，學(xué)生缺乏對信息的處理、反饋和創(chuàng)造性加工。而鼓勵學(xué)生講，不正是信息加工和信息輸出的過程嗎？ 學(xué)生站在中央，教師退出講臺，是體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體的做法。我曾聽過一節(jié)小學(xué)語文課《哪吒鬧?！贰＝處煱凑諅鹘y(tǒng)的方法上課：先認(rèn)識生字詞，再帶領(lǐng)學(xué)生順著課文的順序講解——哪吒為何鬧海？哪吒怎樣鬧海？哪吒鬧海的結(jié)果如何？教師講得眉飛色舞，學(xué)生時而齊讀重點段落，時而回答老師簡單的提問。課堂看起來非常活躍，然而進(jìn)入課文角色的學(xué)生并不多。大多數(shù)學(xué)生主要是在聽教師講，有信息的輸入，卻沒有信息的加工和輸出。 后來聽另一位教師講《哪吒鬧?！?，雖然還是講這3個問題，但這位教師在解決教材上的生字詞后，讓學(xué)生來“概述”哪吒鬧海的故事，然后讓學(xué)生“講述”哪吒如何鬧海，最后讓學(xué)生“轉(zhuǎn)述”哪吒鬧海的故事。在此過程中，教師不時啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，讓更多的學(xué)生參與討論、評析…… 顯然兩位教師對課堂的處理明顯不同，前者是以“教師為中心”的教學(xué)，后者是以學(xué)生為主體的教學(xué)，教學(xué)效果自然也不同。 （作者單位系湖北省洪湖市教育科學(xué)研究中心） |