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            教學(xué)即處理好“主體”與“主導(dǎo)”的關(guān)系
              [2020-05-08 08:08]  瀏覽次數(shù):7274

            教學(xué)即處理好“主體”與“主導(dǎo)”的關(guān)系

            來源:中國教師報 2020-05-06 作者:朱道榮

                “教育即生長,除此之外,再沒有其他目的”。教育的主體理所當(dāng)然是學(xué)生自己,沒有人能替代他們生長。作為教育工作者,能做的是為他們提供養(yǎng)料和良好的生長環(huán)境。

                “教師主導(dǎo)”與“學(xué)生主體”是對立統(tǒng)一的矛盾體。兩者相互依賴,相輔相成。我曾給四年級學(xué)生上過一節(jié)綜合課《如何讓自己更聰明》,設(shè)計思路是解剖聰明的“聰”字。我把“聰”字拆分為四部分:一是用耳傾聽,二是用眼觀察,三是用嘴表達(dá),四是用心感悟。以“傾聽”教學(xué)流程為例,簡述如下:

                師:先來考考大家,看誰最會傾聽,聽一遍梁啟超先生的《少年中國說》:“少年智則國智,少年富則國富……”這8句話你能記住幾句呢?

                生1:我能記住3句。

                生2:我能記住4句。

                生3:我能記住8句。

                師:請你背誦一下好嗎?(雖然學(xué)生5有點結(jié)結(jié)巴巴,但最后真的全部都記了下來,全班給以熱烈掌聲)

                師:這就是傾聽的力量。你能介紹你傾聽的技巧嗎?

                生5:我抓住了這些句子的特點,然后全神貫注地記,所以就記住了。

                師:你真了不起!一個人是否聰明,首先看他的傾聽能力。大家可以看看我們班學(xué)習(xí)習(xí)慣比較好的同學(xué),他們都有共同的特點:上課認(rèn)真聽講,很少走神。

                這樣的教學(xué)設(shè)計既體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體,也體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)?!爸黧w”與“主導(dǎo)”共生共存。

                從心理學(xué)的角度分析可知:學(xué)生從視覺獲得的知識,一般能記住25%,從聽覺獲得的知識能記住15%,若把聽覺與視覺結(jié)合起來,能記住的可達(dá)65%。這充分說明,合作學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)是發(fā)揮學(xué)生主體作用的重要渠道。

                我曾聽過一節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)《三角形的內(nèi)角和》展示課。從傳統(tǒng)課堂理念看,這節(jié)課只需要告訴學(xué)生“三角形內(nèi)角和等于180°”的結(jié)論,然后運用這一結(jié)論鞏固訓(xùn)練即可。而這位教師則先讓學(xué)生自主探究:將備好的三角形依次用剪刀剪下三個角,然后再把它們拼在一起,看是否等于180°。6個小組中有5個小組操作非常順利,但有一個小組始終得不到正確結(jié)論。后來在同學(xué)和老師的幫助下,終于發(fā)現(xiàn)了問題的癥結(jié):原來他們在剪下三個角的過程中,忘了給每個角做上標(biāo)記,因為被剪下來的角其實又是一個小三角形,究竟哪個角是要研究的角呢?他們恍然大悟。錯誤是最好的學(xué)習(xí)契機,這就是在探究學(xué)習(xí)中的意外收獲。

                課堂教學(xué)是一個信息傳遞的過程。其特征是師生雙方都有一個信息輸入、儲存、變換、輸出、反饋和調(diào)整控制的過程。可是,我們觀察傳統(tǒng)課堂可知,課堂主要是教師講學(xué)生聽。對教師來說,只有信息輸出沒有信息輸入,教師無法調(diào)控動態(tài)的教學(xué)信息,也無法處理學(xué)生反饋的信息;對學(xué)生來說,只有信息輸入沒有信息輸出,學(xué)生缺乏對信息的處理、反饋和創(chuàng)造性加工。而鼓勵學(xué)生講,不正是信息加工和信息輸出的過程嗎?

                學(xué)生站在中央,教師退出講臺,是體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體的做法。我曾聽過一節(jié)小學(xué)語文課《哪吒鬧?!贰=處煱凑諅鹘y(tǒng)的方法上課:先認(rèn)識生字詞,再帶領(lǐng)學(xué)生順著課文的順序講解——哪吒為何鬧海?哪吒怎樣鬧海?哪吒鬧海的結(jié)果如何?教師講得眉飛色舞,學(xué)生時而齊讀重點段落,時而回答老師簡單的提問。課堂看起來非常活躍,然而進(jìn)入課文角色的學(xué)生并不多。大多數(shù)學(xué)生主要是在聽教師講,有信息的輸入,卻沒有信息的加工和輸出。

                后來聽另一位教師講《哪吒鬧?!?,雖然還是講這3個問題,但這位教師在解決教材上的生字詞后,讓學(xué)生來“概述”哪吒鬧海的故事,然后讓學(xué)生“講述”哪吒如何鬧海,最后讓學(xué)生“轉(zhuǎn)述”哪吒鬧海的故事。在此過程中,教師不時啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生,讓更多的學(xué)生參與討論、評析……

                顯然兩位教師對課堂的處理明顯不同,前者是以“教師為中心”的教學(xué),后者是以學(xué)生為主體的教學(xué),教學(xué)效果自然也不同。

                (作者單位系湖北省洪湖市教育科學(xué)研究中心)

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