自《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》印發(fā)以來，已過去3年時間。新高考元年，隨著高考招生制度改革浙江、上海試點的落地，北京市作為第二批高考綜合改革試點省市之一，2017年秋季學期進入高考綜合改革實施階段。 10月27日，北京市教育委員會基礎教育二處、北京教育科學研究院基礎教育課程教材發(fā)展研究中心聯(lián)合中國人民大學附屬中學（以下簡稱“人大附中”），共同召開了“新高考背景下人大附中高中課程改革深化研討會”。在新高考“3+3”和“6選3”模式確立的背景下，“選”與“考”的轉(zhuǎn)變，傳遞到學校層面，成為學校育人目標、教學方法和學生學習方法的轉(zhuǎn)變。研討會以人大附中高中課程改革為案例，聚焦高考綜合改革背景下學校育人體系構建課題，探討新時期高中教育的培養(yǎng)目標和改革趨勢、學校教學組織形式轉(zhuǎn)變與設計、學生學習發(fā)生過程與教學創(chuàng)新等問題。 全面與個性化兼顧，錨定立德樹人目標 2016年，北京市教委公布高考綜合改革方案，提出了基于“統(tǒng)一高考”和“高中學業(yè)水平考試成績”“參考綜合素質(zhì)評價”的多元錄取機制，確定了北京市高考新模式，即高考成績由語文、數(shù)學、外語3門統(tǒng)考成績和考生選考的3門高中學業(yè)水平考試等級性考試科目，構成“必考3+選考3”，選考科目則以等級性考試計入高考總成績，選考科目由學生根據(jù)報考高校要求和自身特長進行確定。 高考模式的轉(zhuǎn)變直接倒逼學校育人模式轉(zhuǎn)變。對于作為學校設計師的校長來說，新高考意味著什么？北京市教育科學研究院基礎教育課程教材發(fā)展中心副主任王凱認為，校長在確定育人目標和課改方向時，首先要明確一個觀念，就是高考改革的倒逼，并不等于考試內(nèi)容與形式的倒逼，而應轉(zhuǎn)變育人觀念。 “北京市高中課改進行了10年，以前一直強調(diào)全面發(fā)展，但在新高考背景下，全面而有個性的發(fā)展才是改革的方向?！痹谘杏憰?，北京市海淀區(qū)教育委員會主任陸云泉也指出，實施“6選3”制度，出現(xiàn)了20種不同的組合，從學生和家長角度來說，更多關心的是怎么選才使分數(shù)更高；新高考給教育帶來了更多的選擇，但同時也要明確立德樹人的根本目標。 人大附中校長翟小寧則舉了一個學校清潔工人寫感謝信給高三學生的例子，明確學校在新高考中的育人定位——優(yōu)秀品質(zhì)的培養(yǎng)，才是學校教育最看重的。 “當高一的孩子進入人大附中來學習的時候，我們問自己，首先應該注重培養(yǎng)孩子的哪些素質(zhì)？我們的回答是，要培育道德心、塑造中國魂。沒有了這樣一種使命的追求，教育就失去了根本、就失去了靈魂，課程改革也就失去了方向?！痹诘孕幙磥?，以人為本是學校在高考綜合改革中應確立的初心。 走班與行政班混合，提供多元開放選擇 在新高考中，將考試科目選擇權交還給學生，在給予學生自主權的同時也給學校和學生帶來挑戰(zhàn)。如何幫助學生做好選科準備，成為高中學校課程改革繞不開的話題。課程怎么排、課程資源怎么滿足，成為目前高中課改的主要課題。 為滿足學生個性化發(fā)展需求，人大附中采取了分層走班的形式來滿足不同特長、不同層次學生的發(fā)展需求?！坝卸嗌倜麑W生就有多少張課表?！钡孕幗榻B，基于學?！岸嘣_放”的育人目標，人大附中在兩年前就做了大量的工作，從前期的考察和調(diào)研到確定課改的主要研究任務，再到進行學校課程的方案設計、組建團隊進行專題研究、廣泛征求專家和師生建議、開展教師各類專題培訓以及做好課程改革的各項保障工作。 人大附中的課程分為基礎課程、發(fā)展課程與高端課程三個層級，三類課程分別從不同角度為學生提供服務?；A課程面向全體，發(fā)展課程由學生分類選擇，高端課程則是學生根據(jù)個性發(fā)展需要進行選擇。由此實現(xiàn)因材施教，使每一名學生都能夠選擇到適合的課程?！澳艹燥柕某燥?，能吃好的吃好，能走路的走路，能跑路的跑路。”翟小寧認為，新高考的到來，更重要的是培養(yǎng)學生的興趣，這樣才能幫助他們做好選科的準備。 經(jīng)過調(diào)查和研究，人大附中學生選課志愿的滿足率可以達到100%，但囿于空間，走班和行政班并存。陸云泉認為，人大附中走班與行政班混合的模式，其實是海淀區(qū)高中課改的比較可操作的模式，“行政班的教學模式是在教育1.0時代基本的教學組織形式。教學按照同一個標準齊步走，班級是以年齡來劃分的。教育發(fā)展到現(xiàn)在，應該進入新的學校形態(tài)”。他認為，新高考對高中學校的組織形式帶來根本性的變化，在空間有限的條件下，混合模式可以最大限度滿足學生需要的課程資源。 教與學效能傳遞，獲得綜合育人加速度 北京教育學院副院長褚宏啟認為，學校綜合育人改革，是要幫助學生真正掌握面向未來成長和發(fā)展的能力與素質(zhì)。而在學生的必備能力和素質(zhì)中，他給出了兩個關鍵詞：創(chuàng)新與合作。他認為，這是未來社會所需人才的特質(zhì)。 跳出高考框架，面向未來培養(yǎng)人才。人大附中在“突出特長+創(chuàng)新精神”的育人目標下，開設了大量拓展類課程?！霸趶V袤的宇宙中，空間站可能成為人類未來的定居點，生活資源供給、建筑設計和失重這些問題都該怎么解決？”在拓展類選修課空間站設計STEM（科學、技術、工程、數(shù)學）課程中，科目教師佟松齡一上課就直接拋給學生問題。選修這門課的學生多為高一、高二年級，并沒有覺得問題超綱，而是迅速分組討論、查找問題答案。 這樣的教學模式，沒有固定的教材，采用問題—答案—新的問題—新的答案的模式，學生的知識框架也不局限于某一學科，而是綜合了物理、化學、生物、地理等多方面知識。此類課程在人大附中的課程體系中占比不少，學生按照自己的興趣去自主學習、合作、探究，從而鍛煉創(chuàng)新思維能力，開闊知識眼界。 陸云泉則提供了另一種思路。他認為，現(xiàn)在學校綜合育人改革重在創(chuàng)新學生學法，這一種觀念亟需轉(zhuǎn)變?！霸诿恳淮蔚母母镞^程中，學生無所謂新和舊。在學習和適應的過程中，因為沒有比較，對學生來講就是第一次。”因此，綜合育人改革最難點在于教師，因為教師在教學時，已經(jīng)有一種定式，被固化了。 在人大附中的綜合改革實踐中，聯(lián)合總校校長劉彭芝曾對全體教師提出，在改革中要處理好“五個基本關系”。即“變”與“不變”的關系、“有意義”與“有意思”的關系、“增加”與“減少”的關系、“課內(nèi)”與“課外”的關系、“有教無類”與“因材施教”的關系，從而推動教師層面的課程設計創(chuàng)新，在情境創(chuàng)設中，實現(xiàn)教與學的互動。 “在新高考背景下，高中學校的探索仍在繼續(xù)，而如何在既有的綜合育人課程框架下，進一步突出重點和精簡，將會成為校長們新的課題。”褚宏啟說。 |