據人民網近日報道，武漢一所國際學校把小學生帶到農場上課，讓孩子們體驗挖紅薯、割稻子等農事勞作，聽老農介紹作物生長過程和種植方法等。這些學生中的大多數還是第一次親眼看到紅薯、稻谷、青菜長在土地里的樣子。一堂以田間地頭為教室的“識五谷”實踐課，讓孩子們與農耕文化有了一次親密的接觸，也真切感受了“粒粒皆辛苦”的含義。 “現在的孩子大部分都在城市里出生、成長，脫離了土地和自然，五谷不分，也與農耕文化逐漸疏遠?！闭\如此言，經常聽到一些城鎮(zhèn)中小學老師反映，有的學生甚至高中生還鬧出“把小麥當蔥苗”“分不清長在地里的是高粱還是粟米”“以為蘿卜長在樹上”等諸如此類的笑話，其中一些學生還是農村戶籍。這種不識農事、五谷不分、脫離自然的現象，讓人憂心。 當今一些中小學生“五谷不分”的現象是何以造成的？其中固然有近年來各地大力開展學校布局調整、學校向城鎮(zhèn)集聚等客觀因素，但從根本上說是一些學校的辦學指導思想更多地著眼于應試，沒有把綜合實踐活動這門必修課程按要求開足開好。 早在2001年頒布的《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》就提出“從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程”。該決定實施十多年來，許多中小學的綜合實踐活動確實也取得了不少成果，創(chuàng)造了豐富經驗。比如，一些學校在校內或校園附近開設“學農基地”“開心農場”“百草園”，組織學生開展“研學旅行”等，這些做法深受學生歡迎。但從整體上看，綜合實踐活動課程的實施情況在一些地區(qū)并不樂觀，部分學生“五谷不分”也就不足為奇了。 今年9月，教育部又印發(fā)了《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》，并對小學三年級到高中各個階段開展綜合實踐活動的主題做了推薦，從技術層面進行指導，可謂用心良苦。其中“我與蔬菜交朋友”“關愛身邊的動植物”“來之不易的糧食”“農時季節(jié)我?guī)兔Α薄胺N植、養(yǎng)殖什么收益高”等，都是立足于培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的考察探究、社會服務等實踐活動，非常貼近學生的生活實際、思想實際、認知水平以及年齡特征。當前中小學的當務之急，是要加強學校綜合實踐活動課程的規(guī)劃并真正實施到位。通過活動課程把學生帶到田間地頭、湖塘菜園無疑會激發(fā)學生強烈的學習興趣，部分學生“五谷不分”的問題也會迎刃而解。 “鵝、鵝、鵝，曲項向天歌?！睆某跆岂樫e王的《詠鵝詩》到當代少年“云從天上掉下來摔破了就變成了霧”“夕陽是水中的金鳥”的吟誦，都讓我們真切感受到鄉(xiāng)村田園生活、大自然的熏陶對孩子靈性的滋養(yǎng)有多么重要。將課堂設在農場，把學生帶到大自然懷抱中，給學生帶來的不僅僅是“識五谷”，更是讓學生能夠對待糧食、對待勞動、對待“三農”以及對待大自然建構一種健康、正確的觀念，對于提升學生的綜合素質、發(fā)展核心素養(yǎng)，尤其是社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，都具有重大意義。 留住鄉(xiāng)愁也罷，故土難離也罷，一個人的家國情懷不是憑空產生的，與少年時代的經歷密切相關。在田間地頭參與農事的經歷以及鄉(xiāng)村田野種種具體的實物和場景，把人們內心的鄉(xiāng)愁變成了十分可親可感的具體影像，而不會是空洞和抽象的言詞。這才是根深蒂固的、牢不可破的情懷所系與鄉(xiāng)愁所依。（作者系浙江省義烏市教育研修院教師） |