隨便翻翻最近幾年的教育類報刊，我們會發(fā)現(xiàn)新技術(shù)已經(jīng)在相當一部分學(xué)校越來越面向未來了：3D打印、“智慧教室”以及各種類型的學(xué)科教室或培養(yǎng)創(chuàng)新力的教室，等等。很多學(xué)校與區(qū)域或開發(fā)或引進了基于人工智能和移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的教學(xué)系統(tǒng)，融跟蹤管理、學(xué)生學(xué)習全程干預(yù)、家長和教師無縫隙合作、教研等于一體。可以想象，隨著物聯(lián)網(wǎng)的普及，新技術(shù)支持的學(xué)校管理、教學(xué)系統(tǒng)會越來越“智能”。那么，我們是否可以把這些擁有大量新技術(shù)元素的學(xué)校稱之為“未來學(xué)?！?？顯然還不能。因為走向未來的學(xué)校，首先應(yīng)該從現(xiàn)實出發(fā)，聚焦關(guān)鍵任務(wù)進行校本改革。 聚焦關(guān)鍵任務(wù) 進行真正變革 我們可以把那些或強調(diào)考試分數(shù)或注重活動展示但不重視學(xué)生思維能力培養(yǎng)的教學(xué)方式稱為傳統(tǒng)型，把重視學(xué)生思維能力培養(yǎng)的教學(xué)方式稱為創(chuàng)新型。兩種類型的教學(xué)方式各有其教學(xué)文化，各有其細密的支持性系統(tǒng)。從傳統(tǒng)型向創(chuàng)新型轉(zhuǎn)變，不僅需要其中每一個人都有轉(zhuǎn)變的意識，而且需要學(xué)校聚焦關(guān)鍵任務(wù)進行校本改革。 什么是學(xué)校的關(guān)鍵任務(wù)呢？學(xué)校的關(guān)鍵任務(wù)是根據(jù)本校的實際，通過設(shè)施資源和人力資源的配置、調(diào)動和優(yōu)化提升，全面落實立德樹人的根本任務(wù)。能稱之為“未來學(xué)校”的，是那些建立了新的管理和領(lǐng)導(dǎo)模式，從而在新的操作系統(tǒng)上，更好地落實了立德樹人根本任務(wù)的學(xué)校。這些未來學(xué)校，大多數(shù)不可能是在某個理想的時間，空降到某個理想的地點，從而有一批理想的教師教育一批理想的孩子。與此相反，每一所學(xué)校都必須以現(xiàn)實主義的態(tài)度，在自己現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上進行艱苦的校本改革。 那么，當前我們最大的現(xiàn)實是什么？那就是：在學(xué)校層面，校長領(lǐng)導(dǎo)教師努力進行各種各樣的局部改革，如增加校本課程數(shù)量，進行校園環(huán)境文化建設(shè)、課堂教學(xué)模式改革等，但改革的效果總是捉襟見肘。我們發(fā)現(xiàn)，校本課程的數(shù)量和形式增多了，使用導(dǎo)學(xué)案也很久了，或者強力推進某種教學(xué)模式已有幾年，但學(xué)生的總體學(xué)習方式并沒有明顯改變。特別是，對學(xué)生關(guān)鍵能力（如創(chuàng)新能力、表達能力、合作能力）的培養(yǎng)效果，并沒有讓人信服的證據(jù)。這是由于，學(xué)校的日常運行方式已經(jīng)織就了一張維持當下教育和教學(xué)方式的網(wǎng)，所有人都纏繞其中，任何局部的變革都不足以撼動這張網(wǎng)的運行方式。因此，只要學(xué)校的關(guān)鍵任務(wù)沒有明確，行政領(lǐng)導(dǎo)方式和資源配置方式基本不變，我們就不能期待真正的變革會發(fā)生。 確立“大課程”核心 啟動自我進化進程 新課程改革十幾年來，教育實踐者特別是校長和教師，對“課程”這個詞匯的內(nèi)涵有了越來越深入的理解。其中，最為重要的變化是，校長和教師不再把“課程”當作“上級”規(guī)定好了的、學(xué)校和教師不能改動的一套教和學(xué)的材料。在三級課程框架下，很多學(xué)校開發(fā)了若干校本課程，甚至有的學(xué)校構(gòu)建了特色校本課程體系，這標志著在一定程度上，學(xué)校已經(jīng)成為了發(fā)展的主體。但是，就學(xué)校的管理方式來說，多數(shù)學(xué)校把課程與其他日常工作，如管理、教學(xué)、德育、后勤等，視為平行和并列關(guān)系。這種管理方式是造成校本改革進行一段時間之后，無法再度深入進行的主要原因。 學(xué)校各項工作都很重要，但并不都是學(xué)校工作的核心目標。學(xué)校的核心存在價值是育人。因此，它的核心目標就是不斷優(yōu)化立德樹人的課程，其各項工作都是圍繞著學(xué)校課程價值的實現(xiàn)這個核心目標來進行的。 當我們說“課程”是學(xué)校工作的核心時，我們所指的“課程”其實是“大課程”，即學(xué)校各類課程及其實施方式。它涵蓋了出現(xiàn)在課程表上的所有科目、教師團隊為準備這些科目而進行的集體備課方式、每門科目的教與學(xué)以及評價方式，等等。以往學(xué)校把注意力主要放在課程本身上，對課程的實施方式設(shè)計和研究不足。新課程改革以來的經(jīng)驗已經(jīng)表明，把課程主要看成課程體系本身，不可能真正實現(xiàn)學(xué)校課程的價值。 校長的領(lǐng)導(dǎo)力體現(xiàn)在，確立“大課程”在學(xué)校工作中的核心地位，然后盡可能提供各種各樣的支持和資源，用制度創(chuàng)新和資源配置方式創(chuàng)新來支持“大課程”不斷走向深度改革。 所以，面向未來的學(xué)校，是一個啟動了自我進化進程的有機體，一切圍繞核心目標的實現(xiàn)而行動。 面向未來改革 尋求整體方案 當我們把學(xué)校工作的核心，確定為“大課程”的設(shè)計與實施時，我們又如何界定“大課程”本身的工作重點呢？從近幾年對一些學(xué)校校本改革的調(diào)研來看，當下亟需達成相關(guān)共識并探索其整體性實施路徑。 當前在小學(xué)階段，有些學(xué)校在探索“分科式國家課程+地方課程和校本課程+活動課程”的方式；有些在探索以“添加”為主要特征的初級形態(tài)的整合課程；有些在實施以“拼盤主題式”為主要特征的中級整合課程。在中學(xué)階段，有些學(xué)校在探索以“走班教學(xué)、每個學(xué)生一張課程表”為著力點的學(xué)生課堂組織方式的變革，有些聚焦以“建構(gòu)教學(xué)模式”為核心的課堂教學(xué)改革，有些以“考試學(xué)科教與學(xué)方式基本不變但添加校本課程”的方式進行改革，等等。盡管這些改革都不同程度地帶來了令人欣喜的變化，但它們的總體改革特征是局部的、片段式的。因此，無法實現(xiàn)“大課程”其所有設(shè)計和實施，都是為了培養(yǎng)學(xué)生核心能力的理想狀態(tài)。 同樣，校長領(lǐng)導(dǎo)課堂教學(xué)改革時，因為沒有一套能同時回答所有相關(guān)問題的解決方案，就不得不從一個局部切入進行片段式改革，因而盡管十分努力，但并不能從根本上解決問題。 對此，解決之路是徹底反思教師培訓(xùn)模式，由課程理論研究者、校長和教師共同組成的實踐性研究團隊，借鑒世界上有影響力的課程與教學(xué)研究成果，開發(fā)出一套教師使用的、類似于備課模板的備課和教學(xué)工具，然后學(xué)校的所有其他資源，都被用來保障教師學(xué)習、研究和實施這些共同開發(fā)和研究過的教學(xué)設(shè)計。比如，已經(jīng)在北京、天津等多個城市開展實驗的UDP（通過實踐發(fā)展理解力，是一種先確定教學(xué)目標，然后設(shè)計目標達成的證據(jù)和真實情境，最后根據(jù)目標與證據(jù)再設(shè)計教學(xué)流程和教學(xué)方式的課程設(shè)計與實施的框架）課程就值得借鑒。 使UDP課程框架得以實施的學(xué)校制度建設(shè)和資源配置等一整套學(xué)校改革舉措，是一種整體改革思路。它遵循的是整合、動態(tài)和系統(tǒng)的學(xué)校改革原則，以學(xué)生理解力的培養(yǎng)為目標，聚焦教師的課程開發(fā)與落實以及德育滲透，所有的改革措施在橫向上和縱向上都相互銜接、相互支持、相互推動。這樣建立起來的是一種可持續(xù)的學(xué)校改革與發(fā)展機制。 回到未來學(xué)校的話題上，如果我們不能設(shè)計與實踐一攬子有核心目標和具體操作路徑的學(xué)校發(fā)展整體改革方案，那么不管設(shè)施有多么先進，課程表有多么豐富，學(xué)生的學(xué)習體驗和獲得感都不會有明顯的變化。這是面向未來的學(xué)校必須盡全力解決的核心問題。 （作者系天津市教育科學(xué)研究院研究員，教育學(xué)博士。本文由作者據(jù)其在“人民教育家論壇·中國青島西海岸教育年會”上的發(fā)言整理撰寫） |