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來源：中國教師報 2023-10-11 作者：李文送
好教師不是天生的，而是后天成長起來的。為了加快教師的成長，從國家到地方再到學(xué)校，各個層級都開展了許多不同類型、內(nèi)容和形式的教師培訓(xùn)。然而，教師培訓(xùn)效果如何？實則要打一個問號。那么我們不禁要問，好的教師培訓(xùn)是什么樣子？
有一次，某省三批骨干教師培養(yǎng)項目培養(yǎng)對象和骨干校長培養(yǎng)對象共200多人由項目承辦單位組織到外省某地參加為期10天的培訓(xùn)，并委托該地某培訓(xùn)機構(gòu)承擔(dān)具體的課程安排及培訓(xùn)。
從課程內(nèi)容來看，以專題講座為主，兩天到學(xué)校實地考察。這樣安排，講座實在過多。而且穿越1500多公里，組織如此大規(guī)模的教師團隊到省外培訓(xùn)學(xué)習(xí)，似乎也沒有必要。把專家邀請到受訓(xùn)者所在地是不是更高效？當(dāng)時，老師對此就產(chǎn)生微議。
更讓老師們不解的是，承辦培訓(xùn)的機構(gòu)負責(zé)人不僅一人做了3場報告，而且每場報告的課件內(nèi)容十分陳舊。這未免缺少一點對教師培訓(xùn)最基本的尊重，后來教師悄悄用“逃課”給予了無聲的“回應(yīng)”。試想一下，這樣的教師培訓(xùn)收效究竟有多大？答案不言而喻。
在我看來，好的教師培訓(xùn)至少要做到如下四點：
一是讓教師感受到被尊重。教師培訓(xùn)的過程實質(zhì)上是培訓(xùn)教師與參訓(xùn)教師之間或參訓(xùn)教師彼此之間進行生命對話的過程。而生命對話要產(chǎn)生效能感，最基本的要求是彼此得到尊重并感受到被尊重。如果連最起碼的尊重都沒有，那么在教師的生命之間何以能實現(xiàn)有價值的對話？倘若沒有有價值的生命對話，教師必然會產(chǎn)生抵觸心理。在尊重的沃土里，才能生長出教師培訓(xùn)初心之芬芳花朵。何為尊重？比如，培訓(xùn)的內(nèi)容、時長和方式等符合參訓(xùn)教師的學(xué)科背景、學(xué)段特征和年齡特點，這就是一種尊重。
二是讓教師主動參與其中。沒有教師主動參與的培訓(xùn)是低效的，甚至是無效的。不管教師是主動還是被動來參加培訓(xùn)，好的教師培訓(xùn)都應(yīng)能激發(fā)教師專業(yè)成長的內(nèi)驅(qū)力，使之主動參與到培訓(xùn)中去，即讓參訓(xùn)教師從“要我培訓(xùn)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙嘤?xùn)”。實踐表明，有什么樣的參訓(xùn)心態(tài)，就有什么樣的參訓(xùn)姿態(tài)，而心態(tài)和姿態(tài)影響著教師培訓(xùn)的最后效態(tài)。在培訓(xùn)過程中，教師只有打開自己，才能真正汲取培訓(xùn)課程的“營養(yǎng)”，潤澤身心，賦能生命成長。
三是滿足教師工作的需要。據(jù)參訓(xùn)教師的反饋，不管參加什么樣的培訓(xùn)，他們最希望的是能把學(xué)到的東西應(yīng)用到自己的工作中，即“用得上”和“用得了”。這就意味著，好的教師培訓(xùn)要基于和滿足教師日常教育教學(xué)工作的實際需要。不同參訓(xùn)教師來自不同學(xué)校，教育的是不同學(xué)生，可能需要解決的問題不同。在這樣的背景下，教師培訓(xùn)如何做到更有針對性，從而滿足教師工作的需要？理想的做法是培訓(xùn)前進行調(diào)查研究，以掌握和診斷教師參訓(xùn)的真實需求，從而設(shè)計和安排相應(yīng)的培訓(xùn)課程和內(nèi)容，做到按需而為。
四是讓教師收獲真正的成長。從結(jié)果和效果而言，好的教師培訓(xùn)無疑是能讓參訓(xùn)教師獲得真正成長的培訓(xùn)。生命不息，成長不止。對作為專業(yè)人員的教師而言，不論教齡多久，都需要進行持續(xù)修煉。教師只有不斷充實自己，才能迎接生命中的風(fēng)雨；教師也只有成長為更優(yōu)秀的自己，才能成就更好的教育、為學(xué)生創(chuàng)造更加美好的未來。
（作者系嶺南師范學(xué)院附屬中學(xué)教研中心主任）