[2023-11-06 10:02] 瀏覽次數(shù)：2664
來源：中國教師報 2023-10-25 作者：毛道生
開學一月有余，班主任需要梳理一下，一個月中與哪些學生進行了個別交流，哪些學生還沒有進行個別交流。這里的個別交流，不單是面對面談心談話，而是形式多樣，包括作業(yè)面批面改、溫馨提示、周記批語、鼓勵的眼神、拍拍肩膀、一起打球散步等。
記得我初當班主任時，有一個專門的筆記本記錄“個別交流”的開展情況，短則兩周盤點一次，長則一個月盤點一次，確保每個學生每月至少有一次“個別交流”，一個學生都不落下。后來從事學校管理，我也鼓勵班主任這樣做，收到了很好的教育效果。許多學生畢業(yè)后告訴我，他在班級能夠時刻感受到老師的關愛，給他的成長增添了無窮的動力。
為什么這個看似不起眼的舉措會有奇妙的效果？因為人是社會性動物，需要在社會交往中獲得尊嚴與歸屬。根據(jù)馬斯洛需求層次理論，尊嚴感和歸屬感是人的高層次情感需求。學生非常在意和看重“我就是我，是不一樣的煙火”的獨立存在感。如果教師沒有與學生進行個別交流，就難以讓學生感受到他作為一個有尊嚴感和獨立性的存在，較難獲得歸屬感。譬如，對于老師上課點名時不稱其姓名，而稱“這個同學”“那個男生”之類的情況，學生通常比較反感，對老師也會產(chǎn)生距離感。
陶行知先生強調(diào)“真教育是心心相印的活動。唯獨從心里發(fā)出來的，才能達到心的深處”。注重個別交流，就是“心心相印的活動”，在師生之間的思想交流、心靈激蕩和情感溫暖中產(chǎn)生獨特的教育魅力。群體交流時，學生處于自我保護和維護尊嚴的心理狀態(tài)，很難設身處地將老師的諄諄教誨、批評教育和溫馨提示投放在自己身上，老師與學生之間就有了“教育鴻溝”和“情感隔閡”，難以做到心與心的交流，更難以做到心心相通。
個別交流在對學生的思想引導、情緒疏導、學法指導、行為督導等方面，具有針對性、及時性等優(yōu)勢，有強大的教育功能。個別交流不僅可以優(yōu)化師生關系，產(chǎn)生“親其師信其道”的教育力量，還可以讓學生產(chǎn)生積極的情緒體驗，保持身心健康。我不太贊同請“心理按摩大師”給學生做心理輔導，而更愿意營造良好的情緒氛圍，運用科學的教育方法讓學生保持愉悅的心態(tài)，及時化解消極情緒。心理健康教育要將重心放在事前預防而不是事后處理上，不要等到消極情緒“爆炸”了才采取措施，而要隨時將消極情緒泄導，甚至不讓消極情緒產(chǎn)生。
許多班主任只注重群體性教育而忽略個別教育，沒有將學生從群體中抽離出來，這樣的教育更多的是“只見森林不見樹木”。個別交流，讓教師陽光般的愛單獨照進學生心田，把“特別的愛給特別的你”，讓學生感受到教師的愛是無差別、公平的。
我們特別要關注那些平時在班上成績中等、表現(xiàn)良好、性格內(nèi)向的“沉默生”，他們往往被秉持“抓兩頭促中間”主張的教師所忽略。盡管教師并不是有意識地忽視或冷落他們，但這種無意識、不關注會導致中等生成為教育的“無人區(qū)”。有溫度的教育，目中有人的教育，不應該忽視任何一個學生。
教育是目中有人的社會實踐。我們經(jīng)常強調(diào)“關愛每一個孩子”的教育情懷，這不是一句口號，必須有相應一致的教育行為去支撐和印證。對學生的關懷要從整體沉降到個體，既看得見“森林”，更要摸得著“樹木”，讓每一個學生都能感受到關愛。
希望每一位教師形成定時盤點與學生個別交流的習慣，將愛的陽光照射在每一個孩子身上，溫暖每一個孩子。
（作者系四川省成都石室中學校長）