[2023-11-13 08:43] 瀏覽次數(shù)：3255
來源：中國教師報 2023-11-08 作者：潘芷宇
敘事療法創(chuàng)始人麥克·懷特認為，每個人都是通過故事來生活的，這些故事對生活產(chǎn)生了實實在在的影響，這些故事提供了生活的框架。
敘事心理班會課借鑒敘事療法的理念和技法，通過訪談故事、見證故事、踐行故事等方式，讓學生在敘說個人故事或集體故事時挖掘閃光事件，重視生命的獨特價值，賦予其積極意義，激活內(nèi)在成長力，進而帶著這些有力量的故事去生活。
訪談故事：挖掘閃光事件，追尋共同價值。
開學初的敘事心理班會《構建班級愿景》上，第一個環(huán)節(jié)是請學生分享入學以來最感動的故事。靦腆的小劉主動上臺，有些激動地說：“小學時我上臺做操，同學在下面喝倒彩。今天體育課上，我被抽到上臺做操，當時根本不敢往臺下看，但還是沒忍住看了一眼，發(fā)現(xiàn)好多同學都在為我加油、鼓勁兒。讓我特別感動！”
此時，小劉已經(jīng)泣不成聲。班主任魯老師上前給她一個大大的擁抱，輕拍著她問：“同學的鼓勵讓你感受到了什么？你期待一個怎樣的班級？”小劉回答“友愛”，然后在黑板上寫下這兩個大字，教室內(nèi)響起熱烈的掌聲。一件件感人故事，一次次師生訪談，一個個班級愿景的關鍵詞，構建起理想班級的集體價值觀。
見證故事：用定義式儀式，勾畫成長藍圖。
班會課的第二個環(huán)節(jié)是組內(nèi)故事分享，由小組代表上臺分享。平時愛惹事的小熠成為小組代表，他認為感覺到班級最溫暖、最有凝聚力的時刻是自習課，當時老師不在，全班同學也能安靜學習。他不好意思地補充：“當然也包括我。”
“現(xiàn)在你在自習課上能坐住了，為你點贊！我想知道，是什么讓你自習課坐得住、不打擾別人呢？”魯老師好奇地問。小熠大聲回答：“因為我不想做第一個打破窗戶的人。”小熠說完，班主任笑著鼓起掌來，學生也響起掌聲，因為過去的小熠常常是“第一個打破窗戶的人”。
班主任此時問學生從這些變化中看到了一個怎樣的小熠?！八麖募o律的破壞者成長為紀律的遵守者?！毙『f。班主任繼續(xù)用問題引導學生：“小熠不做第一個打破窗戶的人，因為他重視什么、在乎什么？”“他在乎班集體榮譽和利益?！毙『卮鸬馈?/p>
遵守紀律、在乎班級榮譽，在這樣一個理想班級學習生活，你會有什么樣的感受和體驗？班主任將問題引向深入。“我感受到每位同學都在不斷努力約束自己，做好班級的一分子。個人在成長，班級在進步，我對自己和班級有信心……”小胡的發(fā)言讓小熠的眼中閃耀著光彩。
班會課中，班主任每次對小組代表訪談后都邀請其他學生來見證，這種方式啟發(fā)每個學生積極勾畫個人成長藍圖和理想班級愿景。
踐行故事：帶著故事生活，鞏固延伸效果。
班會課結(jié)束前，班主任要求課后每個人都帶著班級愿景或價值觀去實踐、生活，并在日記中記錄具體做了什么。接下來幾周，班主任還召開了《踐行班級價值觀》的鞏固班會課，其間，教師及時捕捉學生閃光事件并多次組織迷你班會課，鞏固和延伸班會課效果，鼓勵學生帶著班級價值觀去生活。
敘事心理班會課是德心融合的一種新實踐，通過這個課例可以初步了解敘事心理班會課的形式和特色。一年多來，我們課題組在南京曉莊學院專家的帶領下，在全國多所小學、初中和高中進行了敘事心理班會課實踐研究。班主任普遍反映，敘事心理班會課以故事為載體，無論年齡大小，學生都能講好故事并與自身產(chǎn)生聯(lián)系；以敘事為途徑，學生在表達中重新審視自己，找到自己的閃光事件，促進學生認識自我，發(fā)現(xiàn)自我生長的力量；以成長為目的，這種班會形式在班級內(nèi)形成覺察問題、應對問題的積極氛圍，有利于預防學生心理問題的產(chǎn)生，實現(xiàn)學生和班集體共同成長。
（作者單位系江蘇省南京鄭和外國語學校）