教育的根本任務(wù)是立德樹(shù)人，而立德樹(shù)人的主陣地是課堂。當(dāng)前，科技進(jìn)步日新月異，互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)正在深刻地改變?nèi)祟?lèi)的思維、生產(chǎn)、生活、學(xué)習(xí)方式，也在深刻地影響、改變著傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，智慧課堂也應(yīng)運(yùn)而生。為了更好地呈現(xiàn)專(zhuān)家學(xué)者對(duì)于智慧課堂的探索與反思，展現(xiàn)各地學(xué)校及教師的數(shù)字化教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)教師信息素養(yǎng)和信息化教學(xué)能力的提升，“信息化·智慧教育”專(zhuān)刊從今天起推出“智慧課堂”欄目！ 課堂是知識(shí)傳遞主渠道，是人才培養(yǎng)主陣地，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要場(chǎng)所，是學(xué)校教育教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。在提高中國(guó)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力需求的時(shí)代背景下，課堂教學(xué)改革成為我國(guó)推進(jìn)教育現(xiàn)代化，邁入教育強(qiáng)國(guó)行列的關(guān)鍵。面對(duì)新時(shí)代，把握我國(guó)課堂教學(xué)改革未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)勢(shì)在必行。 技術(shù)賦能學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng) 智慧課堂是我國(guó)教育信息化事業(yè)戰(zhàn)略發(fā)展進(jìn)程下的新生概念，它源起于我國(guó)課堂教學(xué)變革的內(nèi)生性需要，乘勢(shì)于智慧教育時(shí)代發(fā)展浪潮，既蘊(yùn)含專(zhuān)業(yè)研究者的課堂變革實(shí)踐理想，也有技術(shù)賦能課堂創(chuàng)新的期望。 回顧40年課堂教學(xué)改革研究，我們走過(guò)了以抓雙基發(fā)展智力為目標(biāo)的知識(shí)課堂教學(xué)研究、教育整體改革中的課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)研究、關(guān)注生命價(jià)值和學(xué)習(xí)方式變革的課堂教學(xué)改革研究到關(guān)注核心素養(yǎng)落地培養(yǎng)全面發(fā)展的人的課堂教學(xué)實(shí)踐研究，課堂越來(lái)越面向?qū)W生的生活世界與生命價(jià)值，面向?qū)W生應(yīng)對(duì)動(dòng)態(tài)、復(fù)雜、模糊和不確定性世界的關(guān)鍵能力與核心素養(yǎng)。 在上述進(jìn)程中，出現(xiàn)了諸多不同課堂理念實(shí)踐和課堂模式探索，如基于生命自覺(jué)的課堂，基于情境教育、生態(tài)觀、素質(zhì)教育、教學(xué)文化的課堂，基于回歸生活、合作交往的課堂，個(gè)性化學(xué)習(xí)課堂等等，使課堂教學(xué)改革成為一場(chǎng)催化性、重構(gòu)性鍛造過(guò)程，催生了課堂教學(xué)改革理論提升和實(shí)踐理性升華。也正是在這一進(jìn)程中，有學(xué)者提出了“智慧的課堂”，課堂不僅是傳遞知識(shí)，更要“轉(zhuǎn)知成識(shí)”“轉(zhuǎn)識(shí)成智”，也有學(xué)者提出了“智慧課堂”，強(qiáng)調(diào)課堂應(yīng)當(dāng)從知識(shí)走向智慧，所謂智慧課堂即為智慧的生成而教。 與此相對(duì)應(yīng)，技術(shù)發(fā)展也越來(lái)越有效賦能課堂創(chuàng)新。2008年，IBM提出智慧地球戰(zhàn)略，智慧城市的中國(guó)實(shí)踐使智慧概念在教育領(lǐng)域得到關(guān)注。智慧教育、智慧課堂日益出現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)研究領(lǐng)域，智慧課堂研究開(kāi)始走向系統(tǒng)化，逐漸覆蓋教學(xué)目的、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面，而平板類(lèi)智能終端的課堂教學(xué)應(yīng)用探索帶給一線實(shí)踐者可感知的智慧課堂。 當(dāng)前，這類(lèi)智慧課堂技術(shù)形態(tài)包括云計(jì)算和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、電子書(shū)包、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、人工智能支持的課堂分析技術(shù)等。2018年，在教育信息化2.0行動(dòng)背景下，推進(jìn)信息技術(shù)成為教育內(nèi)生性變量的實(shí)踐進(jìn)程日益加速。中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的提出與實(shí)踐，進(jìn)一步把課堂教學(xué)聚焦到學(xué)習(xí)者，而移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)的快速發(fā)展與普適應(yīng)用，使技術(shù)自身的顯性化特征從應(yīng)用場(chǎng)景中逐漸消融，對(duì)智慧課堂的關(guān)注與價(jià)值張揚(yáng)正回歸教育自身。 在40年中國(guó)課堂教學(xué)變革的基礎(chǔ)上，智慧課堂面向“創(chuàng)新、發(fā)展”主題，回歸課堂教學(xué)本質(zhì)，聚焦學(xué)校教育創(chuàng)新視野下育人模式根本變革，依據(jù)學(xué)生核心素養(yǎng)要素建構(gòu)課堂教學(xué)改革新框架，開(kāi)啟課堂教學(xué)現(xiàn)代建構(gòu)新進(jìn)程，為高質(zhì)量教育體系發(fā)展貢獻(xiàn)基礎(chǔ)動(dòng)力。 智慧課堂蘊(yùn)含哪些內(nèi)涵特征 深入理解智慧課堂需要從時(shí)代轉(zhuǎn)型的角度分析，從把握我國(guó)課堂教學(xué)改革發(fā)展當(dāng)下特征，需要從學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r和我國(guó)課堂教學(xué)改革現(xiàn)實(shí)存在的主要問(wèn)題出發(fā)。經(jīng)過(guò)這些年的發(fā)展，智慧課堂日益呈現(xiàn)八個(gè)方面的內(nèi)涵特征。 第一，在育人目標(biāo)確立上，順應(yīng)教育規(guī)律，以建構(gòu)主義、聯(lián)通主義等現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，以學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為核心，強(qiáng)調(diào)學(xué)科核心素養(yǎng)融入課堂教學(xué)，展現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)者能力與素養(yǎng)的關(guān)注，關(guān)注學(xué)生生命自覺(jué)及內(nèi)在精神生成。 第二，在教學(xué)內(nèi)容把握上，推動(dòng)學(xué)科及跨學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新，注重知識(shí)與生活實(shí)踐結(jié)合，重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)者問(wèn)題解決能力，融合科學(xué)教育，培養(yǎng)計(jì)算思維、設(shè)計(jì)思維等新型思維形態(tài)。 第三，在教學(xué)進(jìn)程結(jié)構(gòu)生成上，調(diào)適教師中心角色，凸顯學(xué)生主體地位，注重合作、探究、自主等方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，以對(duì)話、溝通、交往、合作、探究、展示為新課堂觀特征指標(biāo)，構(gòu)建超級(jí)場(chǎng)域。 第四，在課堂教學(xué)生態(tài)生成上，將智能技術(shù)逐漸運(yùn)用于課堂教學(xué)全部環(huán)節(jié)，技術(shù)不僅支持精準(zhǔn)教學(xué)，還可進(jìn)行有效的學(xué)情分析，更為學(xué)習(xí)活動(dòng)提供多樣化支持，以有效學(xué)科性工具支持豐富、多元探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，提升思維發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生參與、提高合作學(xué)習(xí)有效性。 第五，在學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，在傳統(tǒng)物理場(chǎng)域增設(shè)人工智能、大數(shù)據(jù)等智能設(shè)備，生成各類(lèi)創(chuàng)新探究實(shí)驗(yàn)環(huán)境，生成學(xué)習(xí)新生態(tài)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)感受力，促進(jìn)技術(shù)深度融合，為無(wú)縫學(xué)習(xí)提供條件。 第六，在技術(shù)環(huán)境發(fā)展上，利用人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)打造學(xué)生中心的高效互動(dòng)課堂，構(gòu)建“云—邊—端”整體架構(gòu)，創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)據(jù)化、交互化、智能化學(xué)習(xí)環(huán)境，支持線上線下融合化、課內(nèi)課外一體化、虛擬現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)化的全場(chǎng)景教學(xué)應(yīng)用。 第七，在教學(xué)生態(tài)開(kāi)放上，超越效率局限，將知識(shí)學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)、參觀考察、研學(xué)旅行等有機(jī)結(jié)合。課程的不同，學(xué)習(xí)地點(diǎn)既可在教室，也可在社區(qū)、科技館、博物館和企業(yè)等，甚至在不同城市游學(xué)，以支持高質(zhì)量深度學(xué)習(xí)需求。 第八，在評(píng)價(jià)方式創(chuàng)新上，在以人為本理念下，課堂教學(xué)更關(guān)注學(xué)生自我發(fā)展和成長(zhǎng)性評(píng)價(jià)，突破單一量化考核方式轉(zhuǎn)變，增加綜合性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)和增值評(píng)價(jià)，堅(jiān)持由“一元”走向“多元”。 智慧課堂給課堂教學(xué)深層變革帶來(lái)新機(jī)遇 當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)教育深度發(fā)展，智慧課堂為課堂教學(xué)深層次變革提供了新機(jī)遇。 自2012年國(guó)家教育信息化十年規(guī)劃發(fā)布以來(lái)，智慧課堂實(shí)踐取得了積極進(jìn)展，但置身于我國(guó)課堂教學(xué)變革的歷史進(jìn)程看，面向大規(guī)模常態(tài)課堂教學(xué)變革的實(shí)踐進(jìn)程進(jìn)展緩慢，課堂教學(xué)中“講授+討論”的教學(xué)模式依舊占主導(dǎo)，改革措施有效力度整體上停留在改良層級(jí)。 華東師范大學(xué)教授鐘啟泉指出，我國(guó)多年來(lái)教育研究大多集中于宏觀改革研究，幾乎很少涉及到底該用什么樣的機(jī)制來(lái)確保宏觀改革真正落實(shí)到學(xué)校實(shí)踐與課堂教學(xué)層面，名副其實(shí)的課堂研究往往被邊緣化了。 因此，推動(dòng)智慧課堂發(fā)展具有課堂變革歷史責(zé)任和技術(shù)賦能探索雙重使命。要堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向和實(shí)踐導(dǎo)向，要正視教育環(huán)境因素帶來(lái)的諸多矛盾，如社會(huì)壓力下功利化教育導(dǎo)向和培養(yǎng)現(xiàn)代人發(fā)展目標(biāo)的偏離，尋找解決學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重的有效途徑，駕馭智慧課堂“教育屬性”和“技術(shù)屬性”雙輪，加大智慧課堂相關(guān)技術(shù)產(chǎn)品、服務(wù)和工具的持續(xù)迭代優(yōu)化，推動(dòng)智慧教學(xué)系統(tǒng)常態(tài)化應(yīng)用。 同時(shí)，迎接技術(shù)賦能教育變革的深度挑戰(zhàn)，教師要有發(fā)展意識(shí)、反思意識(shí)、效率意識(shí)和特色意識(shí)。理解現(xiàn)代課堂教學(xué)的科學(xué)性，提升教師信息素養(yǎng)與數(shù)據(jù)素養(yǎng)，推動(dòng)基于經(jīng)驗(yàn)的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展范型向基于實(shí)證、基于數(shù)據(jù)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展范型轉(zhuǎn)變，為智慧課堂教學(xué)生態(tài)高階化發(fā)展提供專(zhuān)業(yè)階梯，推動(dòng)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)系統(tǒng)性深層次變革。 伴隨人工智能、大數(shù)據(jù)技術(shù)與教學(xué)融合的不斷加強(qiáng)，智慧課堂支撐技術(shù)和資源將日益豐富，學(xué)科教學(xué)應(yīng)用也會(huì)越來(lái)越深入，學(xué)校和教師仍將會(huì)面臨諸多新問(wèn)題。期待廣大智慧課堂研究者與實(shí)踐者能持續(xù)深化研究，建構(gòu)線上線下融合的學(xué)習(xí)共同體，共同推進(jìn)智慧課堂愿景下的理想課堂，為學(xué)校發(fā)展創(chuàng)造活力，讓師生共同擁有輕松幸福的成長(zhǎng)空間，為每一位教師和每一個(gè)學(xué)生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及成功的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生得到全面而有個(gè)性的發(fā)展！ （作者系北京師范大學(xué)教育學(xué)部教授、教育部基礎(chǔ)教育教學(xué)指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)委員） |