每一位教師，都是從初入職者逐漸成長為教育教學(xué)骨干，從一名普通教師逐漸成長為卓越教師的。國學(xué)大師王國維曾指出，古今之成大事業(yè)、大學(xué)問者，必經(jīng)歷過三種境界，第一種境界是“昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨(dú)上高樓，望盡天涯路”，第二種境界是“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”，第三種境界是“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”。從一名普通教師成長為卓越教師，蓋此三重境界亦必經(jīng)歷。 從現(xiàn)代教師的培養(yǎng)實(shí)踐來看，教師教育體系可以快速地促成一名師范生成為準(zhǔn)卓越教師，從而為其從事教師職業(yè)、自身專業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。但從師范生個體角度來說，個人修煉成長的歷程也是必不可少的，離開個人的主體能動性，外在的教育力量有時會顯得很無力。無論是對卓越教師成長的個體考察還是群體考察，其結(jié)果都可以印證這一道理。 當(dāng)下對卓越教師培養(yǎng)的理論與實(shí)踐研究，成果較為豐富，何杰教授的《卓越教師核心能力培養(yǎng)：七大關(guān)鍵系統(tǒng)》（南京大學(xué)出版社）較為獨(dú)特。該書立足國際視野，從卓越教師核心能力培養(yǎng)系統(tǒng)與政策分析入手，深入論述了卓越教師核心能力培養(yǎng)的課程體系變革、教學(xué)變革、實(shí)踐能力培養(yǎng)、評價能力培養(yǎng)、就業(yè)能力培養(yǎng)、大學(xué)教師發(fā)展共同體建設(shè)等關(guān)鍵性問題，并對卓越教師核心能力培養(yǎng)的實(shí)踐進(jìn)行系統(tǒng)的梳理與總結(jié)。 相較同類研究成果而言，該研究成果的創(chuàng)新之處體現(xiàn)為：一是從教育理念與師德、專業(yè)知識與創(chuàng)新、教學(xué)與管理三個維度建構(gòu)了包含教育認(rèn)知能力、師德修養(yǎng)與反思能力、專業(yè)知識學(xué)習(xí)能力、知識創(chuàng)新能力、教學(xué)能力和教育管理能力等六種卓越教師核心能力的“三維六力”框架，這是對以往相關(guān)研究成果的一種突破。二是系統(tǒng)闡釋了卓越教師培養(yǎng)的課程系統(tǒng)、教學(xué)系統(tǒng)、實(shí)踐系統(tǒng)、評價系統(tǒng)、研究提升系統(tǒng)、就業(yè)系統(tǒng)、教師發(fā)展系統(tǒng)等七大關(guān)鍵系統(tǒng)，并分別對這七大關(guān)鍵系統(tǒng)進(jìn)行了梳理，為卓越教師核心能力培養(yǎng)實(shí)踐提供了一種系統(tǒng)性思路。三是從實(shí)踐中來到實(shí)踐中去。通過對江蘇省淮陰師范學(xué)院、南通大學(xué)等高校開展卓越教師培養(yǎng)實(shí)踐的案例研究，總結(jié)案例校開展卓越教師核心能力培養(yǎng)所取得的可貴經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而為卓越教師核心能力培養(yǎng)實(shí)踐提供鮮活的可供評鑒的案例。 對于卓越教師的理論關(guān)注與政策實(shí)踐，國際上主要發(fā)達(dá)國家尤為重視。綜觀各國的卓越教師政策，對于卓越教師核心能力的追求這一要旨一直貫穿于卓越教師政策及其實(shí)踐中。我國在人口總量、受教育人口數(shù)量、教師數(shù)量等方面，均居于世界第一，要從世界人口大國邁向人力資源強(qiáng)國，更迫切需要一支數(shù)量可觀的卓越教師隊(duì)伍來予以保障。在國家層面，需要加強(qiáng)教師教育體系建設(shè)，加大對師范院校的支持力度，找準(zhǔn)教師教育中存在的主要問題，尋求深化教師教育改革的突破口和著力點(diǎn)；在高校主體層面，需要結(jié)合各自學(xué)校稟賦與資源，深化學(xué)校內(nèi)部教師教育綜合改革，不斷探索卓越教師培養(yǎng)的新路徑。作為教師教育研究者，需要增強(qiáng)教師教育理論研究的敏感性，通過對卓越教師政策變革與實(shí)踐創(chuàng)新的持續(xù)探索，講好新時代卓越教師培養(yǎng)的“中國故事”。 時代在發(fā)展，基礎(chǔ)教育改革在深化。新時代呼喚更多的卓越教師加盟基礎(chǔ)教育，也呼喚更多的學(xué)者研究卓越教師的培養(yǎng)工作，并產(chǎn)出更多的卓越教師方面的理論和實(shí)踐研究成果。 （作者系杭州師范大學(xué)教授） |