如何開發(fā)班級(jí)的教育資源，將班級(jí)打造成自治組織，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)理想的公共生活環(huán)境，是每一位班主任思考的問(wèn)題。為保障學(xué)生的自主權(quán)真正落實(shí)，打造“自勝”文化，李平從建設(shè)流程出發(fā)，進(jìn)行了個(gè)性化的探究與實(shí)踐—— —————————————————————— 為打造“自勝”文化，我用流程設(shè)計(jì)保障學(xué)生的自主權(quán)。按流程處理班級(jí)事務(wù)，可以有效避免主觀與慣性，增強(qiáng)班級(jí)自治的健康免疫能力，讓自主管理成真。我班班級(jí)事務(wù)管理一般按照“啟發(fā)自覺(jué)-組織討論-實(shí)踐改進(jìn)-確立規(guī)范-監(jiān)督約談-自我強(qiáng)化”六步閉合流程， 不斷以新的思想認(rèn)識(shí)推動(dòng)實(shí)踐，又以新的實(shí)踐深化認(rèn)知，從而實(shí)現(xiàn)流程育人、管理育人。 故事共鳴，啟發(fā)自覺(jué) 以作業(yè)為例，學(xué)生作業(yè)懈怠、不認(rèn)真、馬馬虎虎，對(duì)作業(yè)缺少正確認(rèn)識(shí)。我看在眼里，沒(méi)有急于制定規(guī)則，而是給他們講了一個(gè)毛竹的故事。一位老農(nóng)種了一片毛竹，雖然雨水充沛、光照充足，但前4年毛竹苗只長(zhǎng)了3厘米。第五年，一場(chǎng)春雨過(guò)后，毛竹拔地而起。一個(gè)月后，昔日的荒山溝變成了一片毛竹林。原來(lái)，在過(guò)去的5年里，毛竹是在以不易被人發(fā)覺(jué)的方式扎根，將自己的根在土壤里延伸數(shù)百平米。最終在屬于自己的那個(gè)雨季以每天30厘米的速度向上生長(zhǎng)，6周后長(zhǎng)到15米。 班里安靜極了。大家都陷入了深思。人生需要儲(chǔ)備，恰恰是那些毫不起眼甚至可能被忽略的常規(guī)工作在為我們未來(lái)某一時(shí)刻的閃耀“扎根”。 通過(guò)講故事的方式講道理，學(xué)生在情感體驗(yàn)中構(gòu)建興趣、注意力、專注度、想象力、創(chuàng)造力等重要認(rèn)知。講道理難免會(huì)有訓(xùn)誡意味，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。引人入勝的故事可以輕易繞過(guò)思想意識(shí)的防御系統(tǒng)，容易引發(fā)學(xué)生的共情，起到滋養(yǎng)心靈、啟迪思考、鼓舞人心的作用。比起直接灌輸，講故事循循善誘，更富有親和力，也更有效果。 組織討論，達(dá)成共識(shí) 見(jiàn)學(xué)生有所感觸，我趁機(jī)發(fā)問(wèn)：“同學(xué)們自上學(xué)開始就交作業(yè)，學(xué)生究竟為什么要做作業(yè)？”班里一下子又安靜下來(lái)。一兩分鐘的靜默之后，孩子們開始各抒己見(jiàn)。幾番爭(zhēng)論后，我們初步達(dá)成共識(shí)：作業(yè)是一種表達(dá)，是把書本知識(shí)轉(zhuǎn)化成自己的認(rèn)知，并儲(chǔ)備在頭腦倉(cāng)庫(kù)里的過(guò)程；作業(yè)是一種檢驗(yàn)，應(yīng)用型的作業(yè)是運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，知識(shí)因此變成能力，“長(zhǎng)”在了我們身上。 隨后，我又拋出“收作業(yè)還是交作業(yè)”“如何交作業(yè)”的問(wèn)題。接下來(lái)的場(chǎng)景可謂針鋒相對(duì)、高潮迭起。有人說(shuō)交在室內(nèi)講臺(tái)上更方便，有人說(shuō)放到室外書柜上更寬敞；有人說(shuō)課代表應(yīng)在黑板上列出名目，反對(duì)者認(rèn)為這跟“我的責(zé)任”相悖；有人說(shuō)課代表要嚴(yán)格遵守時(shí)間，時(shí)間一到就要送往辦公室，有人提出人性化服務(wù)，不妨再口頭催促……最后，思維敏捷的侯麗娜認(rèn)為完全可以暫定一種模式加以嘗試，再根據(jù)實(shí)際情況改進(jìn)。她的發(fā)言有理有據(jù)，贏得一片掌聲。 在整個(gè)討論的過(guò)程中，我一直微笑、傾聽(tīng)、耐心等待，這是最好的、無(wú)聲的交流。 實(shí)踐改進(jìn)，確立規(guī)范 一周的適應(yīng)、調(diào)整，同學(xué)們確立了屬于本班的交作業(yè)規(guī)范：早讀前10分鐘，將個(gè)人作業(yè)交到課代表桌面上；早讀前5分鐘，課代表統(tǒng)計(jì)完畢動(dòng)身前往辦公室；早讀前1分鐘，班級(jí)宣誓，課代表應(yīng)回到自己座位。當(dāng)然，交作業(yè)背后還有延伸出來(lái)問(wèn)題，學(xué)生也逐一進(jìn)行了規(guī)范。 監(jiān)督約談，自我強(qiáng)化 一個(gè)階段的運(yùn)行，學(xué)生又針對(duì)交作業(yè)中暴露出來(lái)的學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題，提議出臺(tái)監(jiān)督約談制。幾經(jīng)嘗試后，我們逐步摸索出約談要點(diǎn)：每次約談參與者4-6人，被約談人由小組長(zhǎng)陪同； 提前準(zhǔn)備，各有分工，學(xué)習(xí)委員和課代表主談，班主任主要負(fù)責(zé)氣氛營(yíng)造和節(jié)奏把控；選擇相對(duì)封閉的空間，確保整 個(gè)約談過(guò)程不被打擾。約談最后，約定獎(jiǎng)罰措施，并錄音為證。 為解決約談后的執(zhí)行問(wèn)題，自我強(qiáng)化措施隨之出臺(tái)，即由學(xué)生自主申報(bào)強(qiáng)化約定，并堅(jiān)持21天打卡，接受大家監(jiān)督?？己送ㄟ^(guò)者獲得晉級(jí)激勵(lì)，由“天生石猴”晉級(jí)為“逐夢(mèng)行者”，甚至“至尊大圣”。 在規(guī)范交作業(yè)流程的基礎(chǔ)上，我班又梳理出“啟發(fā)自覺(jué)-組織討論-實(shí)踐改進(jìn)-確立規(guī)范-監(jiān)督約談-自我強(qiáng)化”六步班級(jí)事務(wù)管理流程。這樣的流程并不能解決所有的班級(jí)事務(wù)，但它屬于學(xué)生當(dāng)下的勞動(dòng)成果，對(duì)于學(xué)生自我認(rèn)識(shí)的提高、自尊心的形成、自覺(jué)行為能力的養(yǎng)成和自我?jiàn)^發(fā)精神的培養(yǎng)意義非凡。 事實(shí)證明，后來(lái)在我外出學(xué)習(xí)的日子里，班委在不同范圍內(nèi)處理幾件班級(jí)事務(wù)時(shí)恰恰暗合了以上流程，當(dāng)然“啟發(fā)自覺(jué)”這個(gè)環(huán)節(jié)的施動(dòng)者悄悄由老師轉(zhuǎn)換為逐步成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生，比如班長(zhǎng)針對(duì)部分同學(xué)課間活動(dòng)量不足而發(fā)起的“天天十分鐘”活動(dòng)，四組組長(zhǎng)針對(duì)本組兩位癡迷籃球的淘氣包起草了“君子之約”協(xié)議。 流程是落實(shí)自主的路徑，是班級(jí)管理運(yùn)行便捷化、科學(xué)化、合理化、規(guī)范化、系統(tǒng)化的有效手段。用流程規(guī)范人的思維和言行，可以有效避免主觀與慣性，增強(qiáng)班級(jí)自治的健康免疫能力，讓自主管理成真。 （作者系北京交通大學(xué)附屬中學(xué)第二分校語(yǔ)文教師、班主任、教育研究中心負(fù)責(zé)人，海淀區(qū)高中語(yǔ)文學(xué)科帶頭人， 全國(guó)優(yōu)秀班主任） |