去年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》，強(qiáng)調(diào)要“改革教師評價(jià)，推進(jìn)踐行教書育人使命”。面對新的評價(jià)改革，對于廣大中小學(xué)教師而言，要把課堂作為教書育人的主陣地，把上好每一節(jié)課作為立業(yè)之本，認(rèn)真對待課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)“六個(gè)轉(zhuǎn)變”。 學(xué)科教學(xué)向?qū)W科育人轉(zhuǎn)變。上好每一節(jié)課，學(xué)科教學(xué)必須回歸育人本位，讓教書成為育人的過程，讓育人落實(shí)在教書過程中。教師要主動(dòng)從“學(xué)科知識的代言人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)科育人的實(shí)踐者”，引導(dǎo)學(xué)生從“學(xué)科知識的消費(fèi)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)科知識的探索者”，在發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科思維，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)科方法，分析問題、解決問題的過程中，完成培植學(xué)生正確價(jià)值觀、塑造學(xué)生靈魂的重任。 教學(xué)中心向?qū)W習(xí)中心轉(zhuǎn)變。在以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)形態(tài)中，教師要賦予自身多重化的角色，成為學(xué)生的知心朋友和同伴，成為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者、學(xué)習(xí)過程的支持者和幫助者，成為學(xué)生自主發(fā)展的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。不僅如此，教師還要成為反思者和學(xué)習(xí)者，在不斷的教學(xué)反思中改進(jìn)教學(xué)，在持續(xù)的學(xué)習(xí)中提高業(yè)務(wù)素養(yǎng)，在教學(xué)相長中提升教學(xué)能力。 教教材向用教材轉(zhuǎn)變。教師不能局限于教材本身，而要在深刻理解教材立意、充分尊重教材的基礎(chǔ)上發(fā)揮積極性、主動(dòng)性，對教材進(jìn)行合理化改造、教學(xué)化開發(fā)，讓教材成為適合每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效資源；要立足學(xué)情，依托現(xiàn)有教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)基于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的真實(shí)問題情境，善于運(yùn)用多種教學(xué)方法，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造性地組織教學(xué)內(nèi)容，確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。 課堂教學(xué)向課內(nèi)外結(jié)合轉(zhuǎn)變。教師要拆除課內(nèi)外藩籬，充分利用課外教學(xué)資源，通過組織、指導(dǎo)學(xué)生廣泛參加社會實(shí)踐、社團(tuán)活動(dòng)、競賽展演等，將教學(xué)活動(dòng)從課內(nèi)向課外延伸，使顯性教學(xué)與隱形教學(xué)有機(jī)統(tǒng)一，引導(dǎo)學(xué)生做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)，在課內(nèi)外相互促進(jìn)中增長學(xué)生的知識見識，培養(yǎng)學(xué)生的奮斗精神，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。 教研分離向教研融合轉(zhuǎn)變。教師要克服重教學(xué)輕研究的傾向，實(shí)現(xiàn)教研融合，以研促教，加強(qiáng)全面育人研究。打破學(xué)科壁壘，強(qiáng)化學(xué)科育人和跨學(xué)科協(xié)同育人功能，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展、健康成長；加強(qiáng)對新課程、新教材、新技術(shù)、新方法的研究，不斷提高自身專業(yè)能力，著力增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的整體性、系統(tǒng)化，不斷提高基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)水平；加強(qiáng)作業(yè)和考試評價(jià)等育人關(guān)鍵環(huán)節(jié)的研究，創(chuàng)新作業(yè)方式，提升作業(yè)設(shè)計(jì)水平，科學(xué)評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)；加強(qiáng)對學(xué)生的研究，深入研究學(xué)生學(xué)習(xí)和成長規(guī)律，把握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，為學(xué)生提供適合的指導(dǎo)和幫助。 分?jǐn)?shù)考評向教學(xué)述評轉(zhuǎn)變。建立突出過程性評價(jià)的教學(xué)述評制度，利用人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)，運(yùn)用觀察、談話等方法，全方位、多角度、全過程掌握學(xué)生學(xué)習(xí)、成長變化信息，對每個(gè)學(xué)生每學(xué)期的學(xué)習(xí)成效、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)能力和行為等用描述性語言進(jìn)行評價(jià)，并針對存在的問題提出改進(jìn)建議，突出對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的全過程縱向增值評價(jià)和德智體美勞全要素橫向綜合評價(jià)，發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向、鑒定、診斷、調(diào)控和改進(jìn)作用，服務(wù)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性特長發(fā)展。（作者單位系陜西省隴縣教學(xué)研究室） |