為什么教師管教學生不得章法，甚至常常感到無所適從？本期分享“幸福管教”的動力法則——和善而堅定。 班級管理應(yīng)該“嚴”還是“慈”？有的班主任很猶豫。“嚴厲”的班主任能管得住班級，但師生感覺不自由；孩子喜歡“仁慈”的班主任，但往往沒了規(guī)矩。其實，最好的方式是剛?cè)岵?，“和善而堅定”?/p> “和善”才能與孩子產(chǎn)生連接 李浩四年級前遵規(guī)守紀，成績優(yōu)異，四年級后仿佛換了一個人，不守紀律，成績也直線下降，成了班級紀律的破壞者。班主任反復批評教育，李浩就是不改，父母施以懲戒，李浩依舊故我。為什么他會發(fā)生如此大的變化？我引導班主任和家長先放下抱怨和指責，站到李浩的立場，設(shè)身處地為他著想，傾聽他內(nèi)心的聲音，結(jié)果發(fā)現(xiàn)原因是家里添了二寶，父母對他有所忽略。所以，李浩一系列行為背后的目的是尋求關(guān)注。在采取了理解傾聽、增加陪伴、肯定欣賞等方式方法后，李浩的行為習慣和學業(yè)成績都有了很大的進步。這就是“和善”的力量。 “和善”是一種信任，相信每個孩子都是美好的存在，相信每個孩子都是一座“金礦”，其天賦呈現(xiàn)在不同方面。相信每個孩子都是向善的，所有問題行為只是他們尋求自我價值和歸屬感過程中的錯誤選擇；“和善”是一種連接，放下指責、抱怨、懲罰，深情地注視孩子，熱情地關(guān)心孩子，好奇地探索孩子，解決問題才能成為可能，否則只會帶來對抗或者逃避；“和善”是一種理解，我們要沿著孩子改變行為的線索，“觸摸”孩子的感受、想法和期待，才能了解孩子內(nèi)心的渴求，從而找到有效解決問題的方法。 “堅定”才能讓班級建設(shè)更穩(wěn)固 有一位班主任遇到一件頭疼的事，班上有一個好動的學生，影響了課堂教學，其他學生以及家長聯(lián)合起來，要求學校不準這個學生進教室，逼迫其轉(zhuǎn)學。班主任很為難，反復做工作沒有效果，最后矛盾升級到家長與學校的沖突。 其實，班主任在解決班級問題時要有足夠的教育智慧，也要有足夠堅定的意志，才能在保護學生的同時得到家長的首肯。班主任要“堅定”，一方面要讓學生在日常生活中學會彼此尊重，不管遇到什么樣的學生，成績好或成績差、健康或患病，都是平等的。這是基本原則之一，不能改變；另一方面要愛護每一個孩子，不剝奪任何孩子受教育的權(quán)利，也要照顧每個孩子的生活安全、維護學習秩序。班主任足夠“堅定”，班級建設(shè)和學生發(fā)展才能不偏離軌道。 “和善而堅定”讓多方共贏 “和善”讓班主任聽到孩子和家長的心聲，“堅定”讓班主任遵從自己的教育信念。“和善而堅定”是內(nèi)外力量的平衡，是個體的一致，是整體的和諧。在多動兒童的案例中，傾聽不同家長的聲音是“和善”，班主任堅持自己的想法是“堅定”，“和善而堅定”是在彼此尊重的和諧氛圍里探索解決問題的方法。關(guān)于這個案例，我曾組織家長代表和學校管理者一起頭腦風暴，大家總結(jié)了許多方法，比如讓多動兒童與其他孩子保持適度的距離，家長安排時間陪讀，對多動兒童進行科學訓練，開展家庭治療，學校加強安全管理等。后來，事情漸漸平息，班級秩序逐步穩(wěn)定，所有孩子都得到了成長，班主任也獲得了專業(yè)成長。 美國心理學家簡·尼爾森認為，只有在“和善而堅定”的氛圍中培養(yǎng)出來的孩子，才能具備自律、責任感、合作和解決問題的能力，才能學會使他們終身有益的社會情感和生活技能，才能取得良好的學業(yè)成績和可持續(xù)的學習能力?！昂蜕贫鴪远ā钡暮诵氖侨齻€尊重：尊重他人、尊重自己、尊重事實。堅持“和善而堅定”，“幸福管教”才更具魅力、更有力量。 （馮長宏，特級教師，江蘇省揚州市邗江區(qū)教育局副局長兼邗江區(qū)教師進修學校校長，中國教育學會班主任專業(yè)委員會副秘書長、培訓部主任，全國優(yōu)秀少先隊輔導員，“幸福教育”推廣人） |