蔣凌雪，上海市中國(guó)中學(xué)高級(jí)教師、班主任。上海市優(yōu)秀班主任，徐匯區(qū)十佳班主任，徐匯區(qū)高中優(yōu)秀班主任工作坊主持人。 —————————————— 問(wèn)題呈現(xiàn)了家長(zhǎng)的訴求，但班主任卻深感為難和無(wú)力。原因不言而喻，家長(zhǎng)需求的滿足會(huì)給特長(zhǎng)生造成“傷害”。無(wú)論班主任用何種理由調(diào)動(dòng)寢室學(xué)生，都會(huì)給特長(zhǎng)生一種“我與其他人不同，所以被特殊對(duì)待”的感覺(jué)。寢室分配隱含的是學(xué)生可否被公平對(duì)待的問(wèn)題，班主任一旦滿足了家長(zhǎng)的需求，帶來(lái)的問(wèn)題恐怕更嚴(yán)重。所以，面對(duì)這樣的問(wèn)題，班主任的立場(chǎng)尤為重要。 通常情況下，說(shuō)到家校問(wèn)題，我們經(jīng)常以溝通的方式達(dá)成家校共識(shí)，但這對(duì)只考慮自身利益的家長(zhǎng)卻收效甚微。如何找到家校共育的切入點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)家校共育？很簡(jiǎn)單，以是否有利于學(xué)生的成長(zhǎng)為出發(fā)點(diǎn)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。學(xué)生在公共生活中獲得怎樣的能力，是家校共育的核心。 學(xué)生從家庭進(jìn)入學(xué)校，由個(gè)體空間走向公共生活場(chǎng)域，開(kāi)始公共生活。公共生活中，學(xué)生基于共同愿景遵守共同的約定與規(guī)章制度，享受權(quán)利并履行義務(wù)。由此，學(xué)生才能在班級(jí)中獲得社會(huì)性角色的發(fā)展，增長(zhǎng)適應(yīng)未來(lái)生活的能力。 上述案例中，家長(zhǎng)擔(dān)憂自己的孩子被打擾，認(rèn)為特長(zhǎng)生會(huì)影響孩子的學(xué)業(yè)，這折射出學(xué)生交往能力欠缺的問(wèn)題。班主任面對(duì)這種情況，可以把問(wèn)題呈現(xiàn)給家長(zhǎng)：孩子終將面對(duì)更多的“特殊交往對(duì)象”，是不是每次都由家長(zhǎng)提出請(qǐng)求獲得滿足？你希望孩子怎樣應(yīng)對(duì)未來(lái)的人際交往？這樣的問(wèn)題也是教育必須面對(duì)的：學(xué)校生活要教會(huì)學(xué)生什么。 家校共育有了共識(shí)，班主任需要做的就是堅(jiān)守教育立場(chǎng)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，為學(xué)生有效解決自身問(wèn)題提供引導(dǎo)和幫助，使學(xué)生在問(wèn)題中思考并尋求解決辦法，這是班主任“理直氣壯”與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通的前提和保障，也是班主任以學(xué)生為本、為學(xué)生真心付出的體現(xiàn)。 為此，班主任應(yīng)該從以下三方面著力開(kāi)展工作： 一是制度保障。寢室安排看似小事，但讓每一個(gè)學(xué)生都得到合理對(duì)待確實(shí)不易。為此，宿舍分配制度一定要科學(xué)合理。不管是自愿式選擇，還是學(xué)號(hào)式安排，都要能夠最大限度保證每一個(gè)人的利益，保證公平對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。宿舍分配制度應(yīng)該有原則、標(biāo)準(zhǔn)以及特殊情況的補(bǔ)充條款。 同寢室學(xué)生要自主協(xié)商制定寢室公約，協(xié)商的過(guò)程就是互相理解、接納的過(guò)程，比如特長(zhǎng)生作息如何不影響其他學(xué)生，宿舍中個(gè)體之間如何做到互不打擾又融洽相處等問(wèn)題，都可以讓學(xué)生通過(guò)討論、協(xié)商加以解決。這樣商討出來(lái)的約定學(xué)生才會(huì)如約履行，并在其中建立良好的人際關(guān)系。這里需要說(shuō)明的是，人際關(guān)系的建立是需要學(xué)生自己從體驗(yàn)中獲得的。 二是交際指導(dǎo)。有些學(xué)生受限于家長(zhǎng)的包辦和管教，交際能力欠缺或較弱，表現(xiàn)在不愿意與同學(xué)交往，有了矛盾以抱怨或指責(zé)他人的方式處理。交際是與“他人”建立關(guān)系，“他人”影響著自我的情感和思想，是自我歡樂(lè)和痛苦的來(lái)源。因此，“讓他人舒服”的教養(yǎng)原則體現(xiàn)了友善、仁慈、包容、大度等交往觀念，是“我”與他人共生關(guān)系的基礎(chǔ)，更是學(xué)生人際交往的前提。班主任要關(guān)注班級(jí)學(xué)生群體，樹(shù)立交往觀念，培育交往品質(zhì)，讓學(xué)生擁有人際交往上親疏、遠(yuǎn)近的界限和尺度，讓學(xué)生知曉交往的特點(diǎn)，建立適度的交往原則，從而形成人際交往的好品質(zhì)。 提出問(wèn)題的班主任若能如此幫助家長(zhǎng)分析問(wèn)題、提供建議，家長(zhǎng)就會(huì)看到學(xué)校教育行為的價(jià)值所在，并接受學(xué)校的安排。 三是對(duì)話創(chuàng)設(shè)。對(duì)話彰顯平等和尊重。家校共育難在家長(zhǎng)、班主任和學(xué)校各有立場(chǎng)、各有所需，難以對(duì)話?！半y纏”或是“不講道理”的家長(zhǎng)無(wú)外乎是基于自身利益提出各種要求，情有可原但理講不通。如果班主任建立可對(duì)話的渠道，傾聽(tīng)訴求，家長(zhǎng)就不會(huì)無(wú)理取鬧。因此，班主任要建立家校對(duì)話、師生對(duì)話、生生對(duì)話的平臺(tái)和通道，使得雙方進(jìn)入對(duì)話空間，觀點(diǎn)碰撞、互惠互諒、達(dá)成共識(shí)，真正為學(xué)生成長(zhǎng)助力。案例中，班主任首先要與學(xué)生對(duì)話，找尋問(wèn)題的真相和原因，讓學(xué)生自己表達(dá)訴求，或可以發(fā)現(xiàn)與家長(zhǎng)完全不同的結(jié)論；其次讓學(xué)生對(duì)話，互相找尋對(duì)方優(yōu)點(diǎn)，表達(dá)對(duì)對(duì)方的愿望期待，學(xué)生在彼此評(píng)價(jià)中建立良性的人際關(guān)系，就有了解決問(wèn)題的可能，也就把問(wèn)題“消滅”在學(xué)生層面了，最后家長(zhǎng)和班主任的對(duì)話也就順理成章。 案例呈現(xiàn)的是家校問(wèn)題，但想取得家長(zhǎng)的理性接受或感性回饋，班主任首先要讓自己的工作更專業(yè)，把問(wèn)題轉(zhuǎn)化為“教會(huì)學(xué)生”的教育資源。試想，哪有家長(zhǎng)愿意置自己的孩子于教師的問(wèn)題中心呢？哪個(gè)家長(zhǎng)會(huì)用無(wú)理的舉動(dòng)不斷消解教師的教育作用呢？只有班主任的專業(yè)行為才能取得家長(zhǎng)的信任，才能架起家校之橋，這才是家校共育的可為之道。 |