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實(shí)施高中課改3年多以來，我深刻認(rèn)識(shí)到農(nóng)村普通高中不搞課改不行，不改就沒有學(xué)生的全面發(fā)展，不改就沒有高考成績(jī)的突破，不改學(xué)校就不會(huì)快速發(fā)展。高中課改急功近利不行，速度過快家長(zhǎng)、社會(huì)難以接受，容易半途而廢或難以推進(jìn)；尺度把握不當(dāng)，固定的課改模式限制了教師智慧，師生課改的積極性就會(huì)受挫，課改就會(huì)停滯不前，課改的效率就得不到體現(xiàn)，學(xué)生的成績(jī)和素養(yǎng)得不到提升。因此，農(nóng)村普通高中課改的成敗重在把握好“三度”，堅(jiān)持“三策”。

首先，把握課改“速度”，突出一個(gè)“穩(wěn)”字。高中課改與初中和小學(xué)不同，高中課堂知識(shí)容量多、難度大，過多地追求學(xué)生自主合作、交流探究難以完成課堂教學(xué)任務(wù)。另外，教師由于升學(xué)壓力的影響，放不開手腳，積極性不高，推動(dòng)課改相對(duì)較難。因此，在課改進(jìn)程上要穩(wěn)步推進(jìn)，堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則。在操作層面上要堅(jiān)持由點(diǎn)到面的原則，在制度建設(shè)上要堅(jiān)持由淺入深的原則。

其次，把握課改“尺度”，堅(jiān)持一個(gè)“活”字。在高中課改方法上，我們堅(jiān)持“一科一品、一型一法、一人一長(zhǎng)”的原則。不同學(xué)科根據(jù)其特點(diǎn)，探索不同的課堂模式、不同的課型、不同的方法，各年齡段教師充分彰顯各自特色，做到在課改新理念的支撐下，有模式而不唯模式，不搞一刀切，重點(diǎn)突出學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，堅(jiān)持每節(jié)課有專人巡查，著重評(píng)價(jià)學(xué)生在課堂上的參與度和思維可視性，突出以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。因此，課改方法多樣，只要教師能夠靈活運(yùn)用，就能激發(fā)出課改激情，從而達(dá)到百花齊放、異彩紛呈的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

再次，把握課改“效度”，體現(xiàn)一個(gè)“能”字。一是堅(jiān)持全面發(fā)展的育人觀，著力培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，大力開展音體美走班制教學(xué)、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、文化科技藝術(shù)節(jié)、體育運(yùn)動(dòng)會(huì)等各類活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生熟練掌握兩項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能和兩項(xiàng)藝術(shù)技能。二是堅(jiān)持學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培育，在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，堅(jiān)持每學(xué)期開展各學(xué)科競(jìng)賽，堅(jiān)持以讀書活動(dòng)、經(jīng)典誦讀等形式全面提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。三是堅(jiān)持綜合評(píng)價(jià)，一方面實(shí)施分層教學(xué)，堅(jiān)持每周以小組為單位抽考，并以小組為單位評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī)，以此激勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力；另一方面堅(jiān)持每學(xué)期舉辦一次課改大賽，并組織每位教師講一次公開課，以此推動(dòng)和提升教師課改的業(yè)務(wù)能力；同時(shí)將課改列入教師年度考核，與評(píng)職晉級(jí)、評(píng)優(yōu)樹模掛鉤，以此促進(jìn)課改常態(tài)化。

課改以后，師生從內(nèi)到外發(fā)生了改變。學(xué)生良好的文明、衛(wèi)生習(xí)慣已逐漸形成，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的積極性越來越高；教師的精氣神全面提振，集體備課、磨課、相互聽評(píng)課的氛圍蔚然成風(fēng)；重學(xué)習(xí)、重教研、重提高的工作熱情得到有效激發(fā)；人心齊、思進(jìn)取的正能量“氣場(chǎng)”逐步形成。在不斷創(chuàng)新中，學(xué)校實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展。

（作者單位系陜西省柞水中學(xué)）

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