教育從本質(zhì)上看是關(guān)系的哲學(xué)，目前家庭與學(xué)校都高度重視教育，家庭用力、學(xué)校努力，但教育效果與生態(tài)并不理想。家校之間的對話、協(xié)作、互補(bǔ)、聯(lián)通，尚需從文化信念、關(guān)系機(jī)制建立、專業(yè)系統(tǒng)支持、決策制定等方面進(jìn)行探索。 家校互動聯(lián)通仍有阻力 家校合作的核心信念，是教育時(shí)空互動、對話與聯(lián)通。家校合作是家校共同支持學(xué)生成長的動態(tài)過程，時(shí)間維度上是長期、持續(xù)的合作，不是偶然、間斷的；空間維度上是整體、連續(xù)、系統(tǒng)的，不是斷點(diǎn)、散狀的；從目標(biāo)內(nèi)容維度看，家校合作的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評估、實(shí)踐等各方面皆緊扣教育對象生命成長的內(nèi)在邏輯。 互動、對話與聯(lián)通的家校合作，是雙方建立在情感理性基礎(chǔ)之上的共同經(jīng)營，彼此相信對方愿意合作、能合作也有能力合作。但據(jù)2018年10月南京市教育科學(xué)研究所對全市的調(diào)查顯示，南京市家校合作存在四個(gè)方面的阻力： 家校合作信念尚未健全。87.58%的家長認(rèn)為家校合作可以提高孩子的學(xué)習(xí)成績，認(rèn)同這一點(diǎn)的教師僅占7.06%，59.88%的教師認(rèn)為更應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生全面綜合的發(fā)展，可見雙方對合作的期望值截然不同。 家校合作的機(jī)制尚未健全。家校合作工作缺乏整體性、計(jì)劃性、針對性與制度約束力。 家校合作的專業(yè)支持系統(tǒng)尚未健全。64.20%的學(xué)校定期召開家長會，43.33%定期開展家庭教育知識培訓(xùn)，54.37%明確要求班主任家訪，37.95%定期開展親子活動，41.95%設(shè)有家長學(xué)校，但學(xué)校主導(dǎo)的家校共育更多是服務(wù)于教育教學(xué)而非家庭教育。 家校合作的政策尚未完善。40%的校長、25.21%的教師和11.8%的家長認(rèn)為家庭教育應(yīng)由政府負(fù)責(zé)，39%的校長、52.15%的中小學(xué)教師和55.5%的家長認(rèn)為應(yīng)該由教育行政部門、婦聯(lián)等負(fù)責(zé)。但區(qū)域?qū)用婕倚：献髡吲c指導(dǎo)性文件尚需完善，缺乏有效的家校合作共育評估工具。 家?；勇?lián)通動力不足 有研究表明，家校合作對提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成就、社交能力及健康心智都有積極促進(jìn)作用，但實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合尚需構(gòu)建價(jià)值信念系統(tǒng)、互動對話教育機(jī)制和專業(yè)支持系統(tǒng)等三方面的推力。 一是建立家校合作價(jià)值信念系統(tǒng)。家校合作的首要推力是明確家校雙方是命運(yùn)共同體，堅(jiān)持權(quán)利平等、對話協(xié)商、合作共贏、交流互動、科學(xué)發(fā)展的價(jià)值信念，學(xué)校創(chuàng)造并持續(xù)合作共育文化，家庭也依次全面參與到孩子的學(xué)習(xí)、學(xué)校事務(wù)和當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)中，不斷幫助教育對象獲得成功。 二是建立家?；訉υ捊逃龣C(jī)制。探索讓每個(gè)家庭參與決策制定，學(xué)校積極建立家庭參與兒童學(xué)習(xí)的支持系統(tǒng)，區(qū)域推進(jìn)家校合作機(jī)制，最終實(shí)現(xiàn)家庭、學(xué)校教育的協(xié)同互補(bǔ)、互相促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展。如南京市江寧高新區(qū)中學(xué)堅(jiān)持重要事件家校共同商議、共同決策，南京市岔路學(xué)校研制《家庭檔案手冊》，形成教師指導(dǎo)、學(xué)生自我管理、家長監(jiān)督三位一體的互助長鏈。 三是建立家校合作的專業(yè)支持系統(tǒng)。家校雙方作為“合伙人”“伙伴”，應(yīng)堅(jiān)持科學(xué)性、發(fā)展性、互動性、包容性、多樣性、多維性、支持性、文化性等原則，建立科研支持系統(tǒng)和基于志愿服務(wù)的家校合作制度支持系統(tǒng)，推動家校合作實(shí)踐創(chuàng)新。 建立科研支持系統(tǒng)可以通過研究項(xiàng)目引領(lǐng)，如將家校合作納入德育創(chuàng)新獎(jiǎng)評選；可以通過專題培訓(xùn)，提升一線教師家校合作的專業(yè)技能；可以通過主題式德育科研推進(jìn)；還可以把家校共育課程作為校本課程成果評選的主要內(nèi)容，孵化家校聯(lián)系冊、家校共育指導(dǎo)手冊、家校合作公益團(tuán)隊(duì)、家長工作坊、家校合作平臺等成果。 基于志愿服務(wù)的制度支持系統(tǒng)，主要包括家長學(xué)?？傂：土羰貎和?。南京市教育局專門設(shè)立家長學(xué)校工作指導(dǎo)委員會，各區(qū)開展“鄉(xiāng)村流動課堂”志愿服務(wù)活動，社區(qū)、街道、山村互相借力、優(yōu)勢互補(bǔ)，彌補(bǔ)留守兒童的教育缺失。 家?；勇?lián)通亟待創(chuàng)新 互動、對話、聯(lián)通的家校合作，實(shí)質(zhì)是追求有品位的家庭教育與有品質(zhì)的學(xué)校教育，在教育的時(shí)間與空間、手段與方法、路徑與策略、科學(xué)與藝術(shù)等多維系統(tǒng)中，產(chǎn)生有互動、有對話、有智慧、有發(fā)展、有追求、有效果、有生命的教育生態(tài)，多元?jiǎng)?chuàng)新家校合作的支持系統(tǒng)。 比如組織“名師公益大講堂”，將廣大熱心公益的骨干教師和專業(yè)教育工作者聯(lián)合起來，向社會無償提供權(quán)威性、專業(yè)性的教育教學(xué)服務(wù)，以創(chuàng)新的方式服務(wù)支持家校合作。 比如提供多維空間和互聯(lián)支持，學(xué)校、家庭、社會教育共同建立家校合作教室。兒童成長的第一間教室是家庭，第二間教室是學(xué)校，第三間教室即將二者打通，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享、家校合作聯(lián)動、教育內(nèi)涵發(fā)展的無限可能。 比如讓大型社區(qū)參與進(jìn)來，認(rèn)可社區(qū)在教育生態(tài)中的整合推動作用，在管理體系中設(shè)立社區(qū)代表，讓社區(qū)參與學(xué)校能力建設(shè)和改革。 在新媒體時(shí)代，要重視大數(shù)據(jù)與平臺支持，注重大數(shù)據(jù)采集并進(jìn)行動態(tài)管理。還要引入駐校社工的專業(yè)支持，借助駐校社工作為解決特殊問題的專業(yè)指導(dǎo)者、心理疏導(dǎo)行為矯正的輔導(dǎo)者、家校沖突化解的調(diào)解者，提升學(xué)校德育隊(duì)伍處理特殊問題的專業(yè)度，激發(fā)“學(xué)?！彝ァ鐓^(qū)”三位一體教育新模式的活力。 （作者單位：南京市教育科學(xué)研究所） |