高中需要直面和應(yīng)對(duì)新高考改革命題：學(xué)生的發(fā)展如何指導(dǎo)，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)如何實(shí)施，選擇強(qiáng)度不斷提高的課程體系如何建立，課程資源如何更新和創(chuàng)造，課程管理的持續(xù)如何重建，其艱巨性和復(fù)雜性是可以預(yù)見的。 在國(guó)家深化考試招生制度改革方案總體框架內(nèi)，今年有8個(gè)省市又推出了高考綜合改革方案。它標(biāo)志著高考綜合改革已經(jīng)從東部部分省市的試點(diǎn)階段，進(jìn)入了向更多省市推開的新階段。 持續(xù)、穩(wěn)妥地推進(jìn)和擴(kuò)大高考綜合改革的省市，是對(duì)貫徹落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的積極回應(yīng)，也是從基礎(chǔ)教育和高等教育聯(lián)結(jié)點(diǎn)入手，推動(dòng)高等教育和基礎(chǔ)教育深化改革的現(xiàn)實(shí)舉措，特別是對(duì)于推進(jìn)普通高中課程改革的深化將產(chǎn)生深遠(yuǎn)而深刻的影響。 高考綜合改革對(duì)高中而言，重要的是體現(xiàn)選擇性。在高中教育日趨普及，高等教育大眾化時(shí)代來臨之后，大部分初中學(xué)生都能上高中，大部分高中學(xué)生甚至大部分青年都能上大學(xué)，現(xiàn)實(shí)生活已經(jīng)要求高中教育擺脫精英教育模式的路徑依賴。高中必須有兩個(gè)變化，一是從單純注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變到真正引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人，樹立起正確的人生觀、價(jià)值觀。二是高中課程結(jié)構(gòu)由單一變?yōu)槎鄻?，為學(xué)生選擇未來的發(fā)展方向和路徑提供可能。高考綜合改革中的選課政策就是出于這個(gè)目的，試圖通過打破文理分科的界限，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上，通過適度選擇提升學(xué)生自主規(guī)劃、自主選擇學(xué)科和專業(yè)、自主選擇發(fā)展目標(biāo)的意識(shí)和能力，從而讓高中教育在個(gè)性化和因材施教上能夠跨出堅(jiān)實(shí)的一步。 這次八省市方案在選課上采用“3+1+2”政策，雖然選課組合的數(shù)量在理論上比上海、浙江等省市的方案要少，但是這個(gè)方案是各省市經(jīng)過認(rèn)真調(diào)研和反復(fù)論證，結(jié)合本省市高中教育資源、學(xué)校和師生對(duì)課程選擇的適應(yīng)性等基礎(chǔ)條件作出的政策選擇。從增加選擇的角度分析，目前的科目組合已經(jīng)從過去文綜、理綜的2種組合增加到12種組合，選擇空間有了明顯增加。在目前多數(shù)省份高中階段教育普及任務(wù)仍然較重、不少高中學(xué)校班額普遍較大、師資難以在短期內(nèi)有較明顯增加等客觀條件制約下，先邁出一步是既現(xiàn)實(shí)可行也積極穩(wěn)妥的。 因此，不能單純以科目組合的數(shù)量多少，簡(jiǎn)單地判斷方案的優(yōu)劣，而是要看到方案既忠于國(guó)家方案的原則力求進(jìn)取，又力求與本省市的實(shí)際情況緊密結(jié)合，從而使改革順利實(shí)施。同時(shí)也應(yīng)該看到方案給學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣和學(xué)科優(yōu)勢(shì)進(jìn)行選擇的空間比過去更大了，學(xué)校要抓住機(jī)遇，在高中改革上有所作為。絕對(duì)不能再沿襲應(yīng)試的習(xí)慣思路和做法，貪圖方便地以對(duì)付考試的套路，在新方案的考試時(shí)間安排和框架下，讓學(xué)生重新落入刻板的課程安排俗套，讓學(xué)生自主選擇成為形式。 因此，所有高中都需要直面和應(yīng)對(duì)新高考改革命題：學(xué)生的發(fā)展如何指導(dǎo)，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)如何實(shí)施，選擇強(qiáng)度不斷提高的課程體系如何建立，課程資源如何更新和創(chuàng)造，課程管理的持續(xù)如何重建，其艱巨性和復(fù)雜性是可以預(yù)見的。 |