核心素養(yǎng)和能力促教師專業(yè)發(fā)展

發(fā)布時(shí)間：2019-04-25作者：王光明 黃蔚 吳立寶來源：中國(guó)教育新聞網(wǎng)-中國(guó)教育報(bào)

《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》明確提出了“造就黨和人民滿意的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”的目標(biāo)任務(wù)。習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上特別指出，堅(jiān)持把教師隊(duì)伍建設(shè)作為基礎(chǔ)工作。強(qiáng)教必先強(qiáng)師，教師素質(zhì)直接影響著學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量和素養(yǎng)提升。“教師核心素養(yǎng)和能力建設(shè)研究”是國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金“十三五”規(guī)劃2017年度教育學(xué)重點(diǎn)招標(biāo)課題，也是全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃近5年設(shè)置的唯一教師教育方面的招標(biāo)課題。教師核心素養(yǎng)和能力作為教師素質(zhì)的內(nèi)核，可以統(tǒng)帥、引領(lǐng)其他教師素養(yǎng)和能力的發(fā)展。建構(gòu)教師核心素養(yǎng)和能力的結(jié)構(gòu)體系，有助于教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的明晰與聚焦，有利于提升教師隊(duì)伍建設(shè)的效率。

教師核心素養(yǎng)和能力是指教師在接受和參與教師教育、從事教育教學(xué)以及投身教研等活動(dòng)中形成和發(fā)展的，能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、教師職業(yè)要求和自身專業(yè)發(fā)展所必需的專業(yè)修養(yǎng)、品性和能力。依據(jù)習(xí)近平總書記對(duì)教育、教師的系列講話精神，通過對(duì)政策文件、教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)術(shù)論文進(jìn)行文本分析，并征求專家意見，建構(gòu)了教師核心素養(yǎng)和能力的結(jié)構(gòu)要素表（見表1）。

教師核心素養(yǎng)和能力的雙螺旋模型

教師核心素養(yǎng)和能力間多向耦合，縱橫交織，有機(jī)交融，構(gòu)成“一軸雙鏈八要素”的雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)。四大核心素養(yǎng)和四大核心能力類似于DNA的糖—磷酸和堿基，教師教育、日常教學(xué)和教研活動(dòng)等類似DNA的酯鍵，教師核心素養(yǎng)和能力則通過這些酯鍵交替連接而成，互聯(lián)互通，實(shí)現(xiàn)教師核心素養(yǎng)與能力的雙重螺旋、多向耦合，圍繞“立德樹人”這個(gè)共同軸心旋轉(zhuǎn)，構(gòu)建了教師核心素養(yǎng)和能力的雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，即“一軸雙鏈八要素”雙螺旋結(jié)構(gòu)模型（見圖1）。

“一軸”指“立德樹人”。立德樹人是新時(shí)代教育的根本任務(wù)。習(xí)近平總書記在與北京大學(xué)師生座談時(shí)指出，要把立德樹人的成效作為檢驗(yàn)學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)，并在全國(guó)教育大會(huì)上進(jìn)一步指出，要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)。落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，需要教師提高自身專業(yè)發(fā)展的水平，發(fā)展教師核心素養(yǎng)和能力。

“雙鏈”分別指“教師核心素養(yǎng)鏈”和“教師核心能力鏈”。教師核心素養(yǎng)是蘊(yùn)含在教師身心深處的品質(zhì)和修養(yǎng)，具有內(nèi)蘊(yùn)的價(jià)值特性，偏向質(zhì)量范疇，可用優(yōu)劣評(píng)價(jià)。教師核心能力是教師在教育教學(xué)過程中展現(xiàn)出來的個(gè)性心理特征，具有顯著的外顯特征，偏向數(shù)量范疇，可用高低刻畫。教師核心素養(yǎng)的內(nèi)蘊(yùn)價(jià)值特性與教師核心能力的外顯特征，一內(nèi)一外，構(gòu)成了教師專業(yè)發(fā)展的兩條主鏈條。

教師核心素養(yǎng)和能力的內(nèi)聚耦合關(guān)系

內(nèi)聚耦合是指兩種或多種事物在發(fā)展過程中呈現(xiàn)出的互相作用的良性互動(dòng)狀態(tài)。在教師核心素養(yǎng)和教師核心能力雙螺旋模型中，這種內(nèi)聚耦合關(guān)系主要表現(xiàn)為教師核心素養(yǎng)和教師核心能力通過教師教育、日常教學(xué)和教研活動(dòng)等相互作用和相互促進(jìn)。這種關(guān)系具體又分為三類：

一是教師核心素養(yǎng)的內(nèi)聚耦合。教師核心素養(yǎng)圍繞“培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的根本問題，確保教師的政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)等不斷提高，保障培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。政治素養(yǎng)、道德素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、教育精神四位一體，構(gòu)成教師核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)體系。四個(gè)教師核心素養(yǎng)在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展中的作用又有所不同。政治素養(yǎng)表征教師專業(yè)發(fā)展的政治向度，是教師專業(yè)發(fā)展中的政治品性和政治方向所在；道德素養(yǎng)和文化素養(yǎng)承載教師專業(yè)發(fā)展的“德”與“才”，是教師專業(yè)發(fā)展的本體所在；教育精神推動(dòng)教師不斷超越現(xiàn)有水平，是教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力所在。

二是教師核心能力的內(nèi)聚耦合。教師核心能力側(cè)重立德樹人根本任務(wù)，確保學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)不斷提高，直接影響著德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的數(shù)量和質(zhì)量。教育教學(xué)能力、教研和創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)和反思能力、溝通和合作能力四位一體，構(gòu)成教師核心能力結(jié)構(gòu)體系。教師核心能力在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展中所處的地位又有所不同。教育教學(xué)能力是教師職業(yè)的基本要求，是教師專業(yè)發(fā)展的職業(yè)能力所在；教研和創(chuàng)新能力推動(dòng)教師不斷超越現(xiàn)有水平，追求卓越，是教師專業(yè)發(fā)展的再生力所在；學(xué)習(xí)和反思能力的發(fā)展主要包括自我認(rèn)知、反思以及持續(xù)學(xué)習(xí)能力的相應(yīng)發(fā)展，是教師專業(yè)發(fā)展的元能力所在；溝通和合作能力的發(fā)展主要指向教師溝通交流能力與協(xié)同合作能力的發(fā)展，是教師專業(yè)發(fā)展的社會(huì)能力所在。

三是教師核心素養(yǎng)和核心能力間的內(nèi)聚耦合。立德樹人根本任務(wù)的落實(shí)，更需要教師的核心素養(yǎng)、核心能力發(fā)揮作用?！半p鏈”似“麻花狀”繞“立德樹人”這個(gè)共同軸心盤旋，把立德樹人的成效作為檢驗(yàn)教師專業(yè)發(fā)展的根本標(biāo)準(zhǔn)。教師核心素養(yǎng)對(duì)于核心能力具有奠定基礎(chǔ)和引領(lǐng)發(fā)展的作用，影響著核心能力的成色和速度，而教師核心能力也會(huì)反作用于教師核心素養(yǎng)，促進(jìn)教師核心素養(yǎng)的發(fā)展質(zhì)量和速度。

雙螺旋模型的運(yùn)行

八個(gè)要素緊緊圍繞“立德樹人”這一軸心，借助教師教育、日常教學(xué)和教研活動(dòng)三大過程實(shí)現(xiàn)多向耦合，共同促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

在教師教育階段的“準(zhǔn)教師”，核心素養(yǎng)不斷積聚，核心能力不斷練就，核心素養(yǎng)和能力處在生成階段。通過師范專業(yè)和教育碩士專業(yè)等學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助“準(zhǔn)教師”樹立正確的政治方向、政治意識(shí)，堅(jiān)定政治信仰，認(rèn)知教師職業(yè)道德以及心理健康意義，逐漸積淀人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)，并引導(dǎo)他們樹立遠(yuǎn)大的教育理想、堅(jiān)定教育信念，促使他們掌握基本的教育教學(xué)能力，學(xué)會(huì)與人溝通和合作，通過學(xué)習(xí)和反思，認(rèn)知教研和創(chuàng)新的意義。

進(jìn)入日常教育教學(xué)階段，教師的政治素養(yǎng)在知行合一的教育實(shí)踐活動(dòng)中得以不斷充盈，政治素養(yǎng)的方向作用得以彰顯，教育精神不斷發(fā)揮動(dòng)力作用，道德素養(yǎng)和文化素養(yǎng)不斷發(fā)揮保障作用。核心能力在教學(xué)實(shí)踐中不斷嫻熟，特別是教育教學(xué)能力、溝通和合作能力、教研和創(chuàng)新能力會(huì)因日常教學(xué)的開展得到新的提高，在學(xué)習(xí)和反思的過程中會(huì)幫助教師領(lǐng)略專家學(xué)者和榜樣教師的風(fēng)采，不斷深化教師核心素養(yǎng)。

通過職后培訓(xùn)活動(dòng)，教育精神的動(dòng)力得以充電，學(xué)習(xí)和反思、教研和創(chuàng)新核心能力得以充分發(fā)揮作用，教師對(duì)于核心素養(yǎng)和核心能力的意義認(rèn)知會(huì)得到進(jìn)一步升華，升華的認(rèn)識(shí)會(huì)促進(jìn)教師核心素養(yǎng)和核心能力得以進(jìn)一步完善與發(fā)展。通過參與教研活動(dòng)，教師之間的經(jīng)驗(yàn)相互融通，進(jìn)一步促使核心能力的提升，同時(shí)蘊(yùn)含在榜樣教師身上的核心素養(yǎng)也會(huì)對(duì)其他教師起到示范作用，激勵(lì)教師不斷升華自身的品質(zhì)。

“一軸雙鏈八要素”的教師核心素養(yǎng)和能力雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，將教師核心素養(yǎng)和能力的八要素有機(jī)多向耦合，在教師教育、教育教學(xué)和教研活動(dòng)等過程中交互作用、協(xié)同發(fā)展，共同促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)的提檔升級(jí)、提質(zhì)增效，推動(dòng)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，回應(yīng)新時(shí)代教師教育發(fā)展的新使命。

（作者王光明、吳立寶系天津師范大學(xué)教授，黃蔚系中國(guó)教育報(bào)副編審。此文為國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金“十三五”規(guī)劃2017年度教育學(xué)重點(diǎn)課題“教師核心素養(yǎng)和能力建設(shè)研究”成果)