自“互聯(lián)網(wǎng)+”被納入國家戰(zhàn)略之后，它正以前所未有的速度席卷而來，步入了一個全新的階段，強烈地表現(xiàn)出其“連接一切”的特征，“霸氣”地橫掃所有傳統(tǒng)行業(yè)，教育這一行業(yè)也未能“幸免”，互聯(lián)網(wǎng)對教育的革命性影響正日益顯現(xiàn)，教育的各個領(lǐng)域正在進行一場深刻的變革。 其中，傳統(tǒng)的教師研修方式在信息化發(fā)展過程中凸顯出其不足與弊端，需要對其進行新的改進，在教育領(lǐng)域全面落實“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略，創(chuàng)新我國教師教育模式，培養(yǎng)信息時代的好老師成為當前教師教育的迫切要求。筆者認為“互聯(lián)網(wǎng)+”教師學習共同體將是一個新的發(fā)展方向。 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”基礎(chǔ)上的教師研修方式可以充分利用網(wǎng)絡(luò)的開放性，在開放的大背景下，在“互聯(lián)網(wǎng)+”基礎(chǔ)上的教師研修中，教師可以在研修平臺上開展教學設(shè)計，可圍繞某位教師發(fā)布的教學構(gòu)想在網(wǎng)上展開討論，其他教師也可以根據(jù)自己的教學風格和學生的實際情況對教學設(shè)計進行調(diào)整和修改，有助于實現(xiàn)網(wǎng)上集體協(xié)作備課。教師們還可以在研修平臺上開展跨時間和空間的教學反思，其反思公開性能有效增加教師的成就感和責任感。 教師學習共同體的構(gòu)成要素 “互聯(lián)網(wǎng)+”教師學習共同體是指以互聯(lián)網(wǎng)為依托構(gòu)建的一個教師學習型組織，共同體內(nèi)部成員之間擁有共同的學習愿景和學習目標，并形成一定的依賴關(guān)系，圍繞問題進行溝通、合作、共享，促使所有成員都有所提高。 “互聯(lián)網(wǎng)+”教師學習共同體這種教師研修新方式是在網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上構(gòu)建的學習共同體，其構(gòu)建需要很多要素，其中助學者、學習者和研修過程是核心要素。 助學者：助學者可謂是“互聯(lián)網(wǎng)+”教師學習共同體的“組織者”和“經(jīng)營者”，他們往往包括教師、輔導教師和專家等。與傳統(tǒng)學習共同體相比，助學者的作用更為重要，包括學術(shù)性支持和人際支持。就學術(shù)性支持而言，作為“學習的促進者”而不是“知識的提供者”，助學者要為學生的學習活動提供資源、咨詢、反饋和指導，調(diào)動學習者原有的知識經(jīng)驗，促進其對新舊知識的反思和遷移。就人際性支持作用而言，助學者可通過及時的交流溝通，為學習者提供心理支持，幫助舒緩學習壓力，排除不利于學習的一些負面情感。 學習者：學習者是“互聯(lián)網(wǎng)+”教師學習共同體的重要組成部分，與傳統(tǒng)學習者不同的是，共同體中的學習者需要有較強的信息素養(yǎng)，學習主要是通過網(wǎng)絡(luò)進行，學習資源要學習者主動獲取，其主觀能動性更強。同時，學習者往往身兼數(shù)職、壓力大，往往更需要加強彼此間的交流。 研修過程：主要包括結(jié)構(gòu)化知識的學習過程和助學者與學習者、學習者之間的互動過程兩類，互動有助于加深學習者對特定知識的理解和應用，有助于加強共同體內(nèi)部的情感交流，構(gòu)建個體在學習共同體中的身份和地位。 教師學習共同體的特征 互聯(lián)網(wǎng)與教師學習共同體的結(jié)合也使得兩者的優(yōu)勢互補，實現(xiàn)了“1+1>2”的效果。 開放與共享 “互聯(lián)網(wǎng)”體現(xiàn)了開放性，“教師學習共同體”體現(xiàn)了共享性?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教師學習共同體是一個基于信息資源庫的生態(tài)學習環(huán)境，只要是有網(wǎng)絡(luò)的地方，學習者就可以隨時隨地選擇學習工具進行學習，獲取豐富的學習資源，體現(xiàn)了學習便利性。專家教師與學習者可以通過多種方式進行無障礙溝通，體現(xiàn)出學員們的相互協(xié)作。 互動與發(fā)展 在“互聯(lián)網(wǎng)+”教師學習共同體環(huán)境下，學習互動正是通過學習者與學習環(huán)境的交互作用而進行的，具體表現(xiàn)為兩種形式：一是學習者與信息內(nèi)容的互動，即面對以一定媒體形式呈現(xiàn)的信息，學習者聯(lián)系自己的先前知識形成對當前信息的理解，當前的新信息又導致原有知識結(jié)構(gòu)的調(diào)整或重組。二是學習者與同伴之間的社會性互動，互動使得學習者便于重新組織自己的思路，實現(xiàn)自我的發(fā)展。 教師學習共同體的構(gòu)建策略 構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”教師學習共同體的具體策略，包括人員組織策略、活動設(shè)計策略和共同體文化建設(shè)策略。 人員組織策略 “互聯(lián)網(wǎng)+”教師學習共同體的人員組成應主要包括大學教師、中小學教師和全日制教育碩士。大學教師和全日制教育碩士的理論知識比較豐富，可以充當助學者的角色，為中小學教師的研修活動提供咨詢、指導和反饋。其中全日制教育碩士作為一個主體參與進來，可以充當協(xié)調(diào)者的角色。在組建教師學習共同體過程中，應增進成員間的了解，有利于其在共同參與的任務中進行交流、合作與分享。 活動設(shè)計策略 教師的研修活動應主要包括以下五個基本的環(huán)節(jié)：一是組建共同體小組。這樣有利于學習者與學習資料之間的交互，也便于學習者之間進行討論，使交流更加集中和有效。然后確定研修的主題，主題的產(chǎn)生應源于教師的自身實踐。二是設(shè)計探究方案。通過收集資料，小組成員進行討論，設(shè)計詳細的行動探究方案。三是實施探究方案。小組成員之間展開交流互動，實施探究。四是撰寫探究報告。共享探究成果，在與其他成員討論的過程中產(chǎn)生具有新創(chuàng)意報告。五是總結(jié)和反思。在整個過程中需由專家教師進行組織引導，體現(xiàn)“以活動為中心”的設(shè)計思想。 共同體文化建設(shè)策略 增強成員之間的信任，這是學習共同體形成和發(fā)展的心理基礎(chǔ)，信任的缺失會造成學習者沒有安全感，必將削弱其學習動機。形成共同體規(guī)范，這是教師學習共同體的行為準則，共同體規(guī)范一旦形成，便有一種公認的社會力量，并漸漸內(nèi)化為成員的心理尺度，成為各種行為判斷的標準。加強成員之間的交互，這是教師學習共同體中學習的實現(xiàn)方式，這種交互達到知識建構(gòu)、知識共享的目的，還可以滿足學習者的自尊和歸屬需要，增強學習者對共同體的參與程度，保持他們持續(xù)的學習狀態(tài)。 總之，我們需要緊跟信息化發(fā)展的步伐，將“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育改革合理結(jié)合，把科技的進步為我所用，促進教育向著更加公平和有質(zhì)量的方向發(fā)展。 ?。ㄗ髡邌挝唬喝A東師范大學） |