摘要：安全建設(shè)的系統(tǒng)工程中不應(yīng)忽視學(xué)生心理健康教育，學(xué)校心理健康教育的教師應(yīng)從加強(qiáng)心理層面的安全教育、培養(yǎng)挫折的心理素質(zhì)和培養(yǎng)積極向上的健康心態(tài)三個(gè)方面入手加強(qiáng)校園安全建設(shè)。從見(jiàn)諸報(bào)端的網(wǎng)絡(luò)詐騙案件、傳銷(xiāo)案件、群體傷害案件的受害者中都不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的身影。學(xué)生之所以成為一些類(lèi)型**的易被傷害人群，與學(xué)生群體的安全防范意識(shí)較差有著密不可分的關(guān)系。無(wú)論是中小學(xué)生還是大學(xué)生群體，都沒(méi)有完全走上社會(huì)，同時(shí)又在自身心理沒(méi)有完全成熟的情況下與社會(huì)進(jìn)行著密切接觸，相對(duì)薄弱的防范意識(shí)無(wú)形中放大了安全威脅。只有做好學(xué)生的安全教育工作，才能使一些學(xué)生不中途輟學(xué)，保證九年義務(wù)教育制度的實(shí)施，從而提高我國(guó)的民族素質(zhì)。 關(guān)鍵詞：校園安全 心理健康教育 學(xué)生心理 青少年的健康成長(zhǎng)，關(guān)系到社會(huì)的穩(wěn)定，關(guān)系到民族的興旺和國(guó)家的前途。因此，教育和保護(hù)好下一代，具有十分重要的意義。中學(xué)階段是一個(gè)人成長(zhǎng)的重要時(shí)期，中學(xué)教育尤其是中學(xué)生安全教育的成敗直接關(guān)系到一個(gè)人將來(lái)是否成為人才，理想抱負(fù)能否實(shí)現(xiàn)的問(wèn)題。近年來(lái)校園安全事件頻頻發(fā)生，引起了整個(gè)社會(huì)對(duì)校園安全的重視。建設(shè)安全校園，構(gòu)建和諧社會(huì)，離不開(kāi)心理健康教育工作者的努力?！吨泄仓醒腙P(guān)于構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)若干重大問(wèn)題的決定》指出：“注重促進(jìn)人的心理和諧，加強(qiáng)人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，引導(dǎo)人們正確對(duì)待自己、他人和社會(huì)，正確對(duì)待困難、挫折和榮譽(yù)。加強(qiáng)心理健康教育和保健，健全心理咨詢(xún)網(wǎng)絡(luò)，塑造自尊自信、理性平和、積極向上的社會(huì)心態(tài)。” 學(xué)校心理健康教育工作的主要對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生是校園安全事件中最容易受到傷害的人群。學(xué)生是教育產(chǎn)業(yè)的消費(fèi)者，是國(guó)家和民族的未來(lái)，是教育和保護(hù)的主要對(duì)象。如果學(xué)校沒(méi)有把學(xué)生教育好，沒(méi)有能夠塑造學(xué)生積極向上的健康心態(tài)——短期看，受到威脅的是校園的安全；長(zhǎng)期看，當(dāng)學(xué)生走上社會(huì)之時(shí)轉(zhuǎn)而又成為了社會(huì)的不安定因素，形成惡性循環(huán)。從學(xué)生心理健康教育的角度出發(fā)來(lái)認(rèn)識(shí)校園安全問(wèn)題，為加強(qiáng)校園安全建設(shè)服務(wù)，是學(xué)校心理健康教育工作者義不容辭的責(zé)任。 一、對(duì)中學(xué)生進(jìn)行安全教育的必要性 1、普及九年義務(wù)教育的需要和提高民族素質(zhì)的需要 義務(wù)教育法規(guī)定：“義務(wù)教育是依照法律規(guī)定，適齡少年兒童必須接受的，國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校、家庭必須予以保證的國(guó)民教育。”凡已入學(xué)的適齡兒童、少年，必須按照當(dāng)?shù)貙W(xué)制的規(guī)定，學(xué)習(xí)到畢業(yè)，而不能中途輟學(xué)。只有做好學(xué)生的安全教育工作，才能使一些學(xué)生不中途輟學(xué)，保證九年義務(wù)教育制度的實(shí)施，從而提高我國(guó)的民族素質(zhì)。 2、正確引導(dǎo)特殊中學(xué)生的需要 現(xiàn)在的中學(xué)生，絕大多數(shù)與生俱來(lái)就有優(yōu)越感，攀比之風(fēng)日盛。當(dāng)愿望不能實(shí)現(xiàn)時(shí)，少數(shù)自我約束能力差的學(xué)生便動(dòng)起了歪腦筋，把手伸向了周?chē)耐瑢W(xué)。造成許多學(xué)生宿舍內(nèi)盜竊事件時(shí)有發(fā)生，有許多學(xué)生的錢(qián)物也被搶劫。有些女生為了錢(qián)，結(jié)交社會(huì)上不三不四的人為“友”。同時(shí)，單親家庭、再婚家庭的孩子也較以前多，其心理往往存在障礙。由于心理狀態(tài)不好，導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生面對(duì)繽紛的世界不能自恃，面對(duì)突發(fā)的意外事故及人身傷害等束手無(wú)策。 3、提高中學(xué)生安全意識(shí)的需要 當(dāng)前中學(xué)生安全意識(shí)普遍比較淡薄，自身安全意識(shí)不強(qiáng)，主要表現(xiàn)為：學(xué)校一再三令五申宣讀《學(xué)生校內(nèi)外安全公約》及處罰辦法，給學(xué)生發(fā)放并學(xué)習(xí)《安全事故手冊(cè)》，但在學(xué)?？傆袑W(xué)生追逐打鬧、滑行樓梯扶手的，有翻越校門(mén)、圍墻的，有體育課上不聽(tīng)從老師要求的，實(shí)驗(yàn)課上未經(jīng)老師允許，擅自觸摸藥品進(jìn)行違章操作的，在校外有不遵守交通規(guī)則和公共秩序的，有私自闖入施工現(xiàn)場(chǎng)的，有結(jié)伙斗毆、盜竊的，有滋事尋非的，在自身財(cái)物管理上，思想麻痹，錢(qián)物隨意亂放，離開(kāi)宿舍不關(guān)門(mén)窗，給**分子以可乘之機(jī)。另外缺乏自我保護(hù)意識(shí)，對(duì)社會(huì)了解不夠，一些社會(huì)上的**分子、“小混混”利用中學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)、生活，接觸社會(huì)少，辨別是非能力差等，騙取中學(xué)生財(cái)物。還有的中學(xué)生不注意用電、用火安全，不注意交通安全，夏天不注意游泳安全，冬天不注意滑冰安全，平常不注意飲食安全，購(gòu)買(mǎi)廉價(jià)過(guò)期食品和飲料，心存僥幸心理，往往容易造成安全事故。一些中學(xué)生缺乏社會(huì)責(zé)任感，看到違法違紀(jì)事件，沒(méi)有關(guān)系到自身利益，裝作視而不見(jiàn)。認(rèn)識(shí)不到打架斗毆、盜竊等給自身、他人、學(xué)校會(huì)帶來(lái)什么樣的危害，不采取有效的制止措施。因此，要切實(shí)加強(qiáng)中學(xué)生的安全教育，提高中學(xué)生安全的防范意識(shí)。 二、建設(shè)安全校園，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理層面的安全教育 從見(jiàn)諸報(bào)端的網(wǎng)絡(luò)詐騙案件、傳銷(xiāo)案件、群體傷害案件的受害者中都不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的身影。學(xué)生之所以成為一些類(lèi)型**的易被傷害人群，與學(xué)生群體的安全防范意識(shí)較差有著密不可分的關(guān)系。無(wú)論是中小學(xué)生還是大學(xué)生群體，都沒(méi)有完全走上社會(huì)，同時(shí)又在自身心理沒(méi)有完全成熟的情況下與社會(huì)進(jìn)行著密切接觸，相對(duì)薄弱的防范意識(shí)無(wú)形中放大了安全威脅。 對(duì)校園安全來(lái)說(shuō)，科學(xué)的安全防范體系不僅應(yīng)包括傳統(tǒng)的“三防”（人防、物防、技防），更應(yīng)包括“心防”。心理是行為的后臺(tái)，各種各樣的防范最終還是通過(guò)人來(lái)進(jìn)行的。“防范于未然”，更多的是一種意識(shí)，人人提高防范意識(shí)，不安全因素就無(wú)縫可鉆。對(duì)于以教書(shū)育人為宗旨的學(xué)校來(lái)說(shuō)，通過(guò)進(jìn)行安全教育來(lái)提高學(xué)生應(yīng)對(duì)不安全因素的能力是其理所應(yīng)當(dāng)?shù)穆氊?zé)。 如何把安全教育融入心理健康教育，在實(shí)踐中已經(jīng)出現(xiàn)了很多成功的探索。例如我校把緊急逃生演練融入心理活動(dòng)課的課堂，以游戲的方式教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行逃生，使學(xué)生對(duì)緊急情況的身心狀態(tài)有了切身的體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生了很大的觸動(dòng)，無(wú)疑對(duì)學(xué)生提高安全防范意識(shí)和逃脫危險(xiǎn)的能力大有幫助。此類(lèi)逃生演練中，學(xué)生不僅在安全防范方面有所收獲，更體會(huì)到了緊急情況下的應(yīng)激心理狀態(tài)，以及危險(xiǎn)來(lái)臨時(shí)人與人之間的微妙心理關(guān)系。這是把安全教育融入心理健康教育的最直接的形式。 三、建設(shè)安全校園，需要培養(yǎng)學(xué)生耐受挫折的良好心理素質(zhì) 現(xiàn)在的學(xué)生群體中獨(dú)生子女越來(lái)越多，良好的物質(zhì)條件和長(zhǎng)輩們的悉心呵護(hù)，使這一群體耐受挫折的能力相對(duì)較低。許多學(xué)生人生經(jīng)歷較少，在學(xué)業(yè)和家庭生活方面一直沒(méi)有遇到過(guò)什么挫折，容易被突如其來(lái)的挫折所擊倒，嚴(yán)重者演變?yōu)樾@安全事件。 2004年云南大學(xué)馬加爵事件中的主角馬加爵，以及2007年中國(guó)礦業(yè)大學(xué)鉈中毒案中的投毒學(xué)生，還有2009年美國(guó)弗吉尼亞大學(xué)留學(xué)生斬首案中的兇手朱海洋，2010年10月西安音樂(lè)學(xué)院藥佳鑫殺人案等等校園惡性案件的兇手，在實(shí)施駭人聽(tīng)聞的**之前都經(jīng)歷了心理挫折的煎熬。仔細(xì)審視這些案件的來(lái)龍去脈不難發(fā)現(xiàn)：同學(xué)關(guān)系這種在常人看來(lái)純潔而又親密的關(guān)系，卻給行兇者帶來(lái)了莫大的心理挫折，而美好的校園戀愛(ài)也能產(chǎn)生足以激發(fā)殺人動(dòng)機(jī)的心理創(chuàng)傷。耐受挫折的能力不足，是造成學(xué)生心理健康問(wèn)題的一個(gè)重要因素。 在實(shí)際工作中，仍然有一些對(duì)心理健康教育不太了解的教師和管理者認(rèn)為：類(lèi)似馬加爵事件這樣的惡性案件的發(fā)生純屬偶然，成千上萬(wàn)的大學(xué)生，哪能沒(méi)有幾個(gè)“變態(tài)”出現(xiàn)，因而此類(lèi)惡性案件的發(fā)生似乎是無(wú)法也無(wú)需預(yù)防的。抱有這種想法的人并不完全了解學(xué)生群體的實(shí)際心理狀況，這種觀(guān)點(diǎn)不僅違背了心理學(xué)和教育學(xué)的客觀(guān)規(guī)律，而且在邏輯上也是存在明顯錯(cuò)誤的。心理學(xué)的科學(xué)規(guī)律告訴我們，人的心理活動(dòng)的發(fā)生發(fā)展是連續(xù)的，可以肯定有一部分大學(xué)生正在遭受著同馬加爵類(lèi)似的心理挫折，只是這種挫折的煎熬尚未達(dá)到爆發(fā)的臨界點(diǎn)。換句話(huà)說(shuō)，沒(méi)有實(shí)施惡意傷害，沒(méi)有發(fā)生校園安全事件，并不代表學(xué)生的身心健康就沒(méi)有受到威脅，并不代表校園安全就不存在隱患。我們不僅要從結(jié)果上對(duì)那些“非正常的”惡性安全事件進(jìn)行針對(duì)性的預(yù)防和處理，更要在更廣大的“正常”學(xué)生群體中進(jìn)行心理健康教育工作，培養(yǎng)學(xué)生耐受挫折的心理。關(guān)注學(xué)生的亞健康心理狀態(tài)，把安全隱患消滅在萌芽狀態(tài)。
對(duì)學(xué)生耐受挫折的良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)，不僅能在安全事件安生之前起到預(yù)防的作用，還能在安全事件發(fā)生之后使學(xué)生快速的恢復(fù)到平靜狀態(tài)。這兩方面的作用類(lèi)似于汽車(chē)設(shè)計(jì)中的主動(dòng)安全和被動(dòng)安全。通俗的說(shuō)，主動(dòng)安全即如何輕巧及時(shí)地躲開(kāi)危險(xiǎn)，被動(dòng)安全即如何安全地撞上去。在不能百分之百避免惡性安全事件發(fā)生的前提下，如何“安全地撞上去”同樣非常有意義。除了親歷安全事件這種情形以外，即使聽(tīng)說(shuō)周邊學(xué)校和其他地區(qū)發(fā)生了安全事件，學(xué)生也會(huì)受到消極的心理影響。耐受挫折能力強(qiáng)的學(xué)生能較快地從應(yīng)激心理狀態(tài)恢復(fù)正常心理狀態(tài)；耐受挫折能力較差的學(xué)生則會(huì)久久不能解脫。2010年富士康公司連續(xù)的發(fā)生員工跳樓事件，與整個(gè)富士康員工群體沒(méi)能及時(shí)擺脫應(yīng)激狀態(tài)有著密不可分的關(guān)系。 四、建設(shè)安全校園，要培養(yǎng)學(xué)生積極向上的健康心態(tài) “校園暴力的產(chǎn)生有校園內(nèi)部的原因，也有校園外部的原因，暴力文化不僅僅在校園內(nèi)滋長(zhǎng)，在社會(huì)范圍內(nèi)也必然有所反映，否則無(wú)法解釋暴力案件的頻發(fā)。校園暴力事件逐步成為一種社會(huì)現(xiàn)象，這就說(shuō)明一定存在某種社會(huì)性病灶?！?nbsp; “社會(huì)性病灶”的存在使校園安全不僅不能獨(dú)善其身，反而深受其害。要解決社會(huì)層面的問(wèn)題不是一朝一夕的事情，但社會(huì)不良文化卻在日復(fù)一日的侵蝕著學(xué)生的心理健康，影響著校園的安全。隨著經(jīng)濟(jì)和文化的發(fā)展，“拜金炫富”、崇洋媚外、投機(jī)鉆營(yíng)、道德淪喪等社會(huì)不良現(xiàn)象和不良風(fēng)氣扭曲著人們的心理。扭曲的心理，容易導(dǎo)致扭曲的行為。這些不健康的心態(tài)和觀(guān)念，不能不說(shuō)是導(dǎo)致安全事件頻發(fā)的一個(gè)深層原因。 在教育工作的觸角不能完全延伸到社會(huì)各個(gè)角落的前提下，教育工作者還是應(yīng)該從對(duì)學(xué)生的教育出發(fā)，來(lái)抵制社會(huì)文化的消極影響，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的健康心態(tài)。青少年學(xué)生處在人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)形成發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在其價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有完全建立的時(shí)候，務(wù)必要用正確的思想和健康的文化占領(lǐng)其頭腦。教育工作者不應(yīng)該怨天尤人，不應(yīng)該只把校園安全事件頻發(fā)的責(zé)任簡(jiǎn)單的推向社會(huì)。教育工作者首先要擔(dān)負(fù)起自身的職責(zé)，為人師表，激濁揚(yáng)清，引領(lǐng)校園積極向上的風(fēng)氣，塑造學(xué)生健康的心態(tài)，為安全校園和和諧社會(huì)的建設(shè)作出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。 |