2018“馬云鄉(xiāng)村教師獎(jiǎng)”頒獎(jiǎng)典禮昨天在海南三亞舉行，100名馬云鄉(xiāng)村教師獎(jiǎng)獲得者、20名馬云鄉(xiāng)村校長(zhǎng)計(jì)劃入選者接受頒獎(jiǎng)。在頒獎(jiǎng)典禮的首場(chǎng)活動(dòng)“重回課堂”上，馬云、單霽翔、惠若琪、宋小寶等人與獲獎(jiǎng)教師、校長(zhǎng)重新返回課堂，體驗(yàn)鄉(xiāng)村教師的堅(jiān)守與付出。 “重回課堂”的價(jià)值，顯然不在于組織一兩次有名人明星參加的活動(dòng)，讓鄉(xiāng)村教育重回課堂、回到鄉(xiāng)村，對(duì)我國(guó)教育發(fā)展和鄉(xiāng)村振興具有特別的現(xiàn)實(shí)意義。教育扶貧被認(rèn)為是精準(zhǔn)扶貧的重要措施，從這個(gè)角度審視我國(guó)農(nóng)村地區(qū)、貧困地區(qū)的基礎(chǔ)教育，一個(gè)突出問題是亟須改革基礎(chǔ)教育的辦學(xué)模式和內(nèi)容。如果農(nóng)村地區(qū)、貧困地區(qū)的基礎(chǔ)教育采取升學(xué)教育模式，只關(guān)注能升學(xué)的群體，以升學(xué)為目標(biāo)組織課堂教學(xué)，所起到的扶貧作用將十分有限，而且可能讓鄉(xiāng)村教育的發(fā)展空間越來越窄。 關(guān)于發(fā)展鄉(xiāng)村地區(qū)的基礎(chǔ)教育，時(shí)下流行的觀念是，通過教育讓鄉(xiāng)村孩子“改變命運(yùn)”，而這往往被直接理解為考上好大學(xué)。我國(guó)一些鄉(xiāng)村學(xué)校普遍采取升學(xué)教育模式，孩子們從小被灌輸一個(gè)強(qiáng)烈的觀念：只要好好學(xué)習(xí)，才能考上大學(xué)，只有考上好大學(xué)，才能成功離開鄉(xiāng)村。這種教育模式，是通過培養(yǎng)農(nóng)村大學(xué)生在城里求職發(fā)展，來改變農(nóng)村家庭的貧困面貌，而不是培養(yǎng)人才，立足鄉(xiāng)村建設(shè)，整體改變鄉(xiāng)村面貌，讓鄉(xiāng)村都富起來。 在高等教育精英化時(shí)代，升學(xué)教育模式對(duì)少數(shù)農(nóng)村家庭是管用的，培養(yǎng)了一個(gè)大學(xué)生，家庭的日子就好起來，但對(duì)于沒有培養(yǎng)出大學(xué)生的家庭，則沒有多大作用。隨著高等教育進(jìn)入普及化，即便是對(duì)培養(yǎng)出大學(xué)生的家庭來說，升學(xué)教育模式也不太管用了，因?yàn)榧彝榕囵B(yǎng)大學(xué)生花了大筆錢甚至欠債，但大學(xué)生畢業(yè)后可能很難在城市找到好工作，并在經(jīng)濟(jì)上回報(bào)家里。 更主要的是，采取升學(xué)教育模式的基礎(chǔ)教育，與鄉(xiāng)村發(fā)展、建設(shè)沒有多大關(guān)系，甚至?xí)绊戉l(xiāng)村發(fā)展建設(shè)。農(nóng)村學(xué)生要考上大學(xué)離開家鄉(xiāng)，才被認(rèn)為是出人頭地，學(xué)生學(xué)知識(shí)都以升學(xué)為目的，而不是學(xué)習(xí)建設(shè)鄉(xiāng)村的技能，這讓那些考大學(xué)無望的學(xué)生早早選擇輟學(xué)，外出打工，鄉(xiāng)村課堂對(duì)他們沒有吸引力。鄉(xiāng)村學(xué)校的課堂，很多只是教給學(xué)生升學(xué)的知識(shí)，而沒有給鄉(xiāng)村孩子身正需要的好教育。 通過升學(xué)到城市學(xué)校讀書，獲得自身的發(fā)展，這只能是少數(shù)學(xué)生的選擇和成才路徑，而不能成為鄉(xiāng)村教育的基本模式。發(fā)展鄉(xiāng)村教育，需要考慮怎樣發(fā)展教育扶貧——扶貧不是讓學(xué)生都考上大學(xué)，或者選擇離開家鄉(xiāng)到城市打工，而是有少數(shù)學(xué)生根據(jù)自己的能力考進(jìn)大學(xué)，更多學(xué)生學(xué)習(xí)掌握建設(shè)鄉(xiāng)村的技能，從根本上改變鄉(xiāng)村面貌。 從這個(gè)意義上說，馬云基金會(huì)實(shí)施的鄉(xiāng)村教育計(jì)劃（包括鄉(xiāng)村校長(zhǎng)計(jì)劃、鄉(xiāng)村教師計(jì)劃、鄉(xiāng)村免費(fèi)師范生計(jì)劃），針對(duì)的正是鄉(xiāng)村學(xué)校在升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)模式之下的薄弱環(huán)節(jié)，突出培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師、校長(zhǎng)扎根鄉(xiāng)村教育的目標(biāo)，幫助鄉(xiāng)村教師、校長(zhǎng)給學(xué)生上好每一堂課，讓鄉(xiāng)村教育重回課堂、回到鄉(xiāng)村。這一方面需要政府部門、企業(yè)家、鄉(xiāng)村校長(zhǎng)、鄉(xiāng)村教師的積極探索，另一方面，需要形成崇尚技能而非學(xué)歷的社會(huì)氛圍。 只有讓鄉(xiāng)村教育真正重回課堂、回到鄉(xiāng)村，鄉(xiāng)村地區(qū)、貧困地區(qū)的教育扶貧才能做到重點(diǎn)扶貧、精準(zhǔn)扶貧，才能推動(dòng)貧困地區(qū)教育事業(yè)加快發(fā)展，教師隊(duì)伍素質(zhì)能力不斷提高，讓貧困地區(qū)每一個(gè)孩子都能接受良好教育，實(shí)現(xiàn)德智體美全面發(fā)展，成為社會(huì)有用之才。企業(yè)家積極投身鄉(xiāng)村教育精準(zhǔn)扶貧，也必將帶動(dòng)更多社會(huì)力量關(guān)注教育扶貧，投身教育扶貧，讓每個(gè)鄉(xiāng)村孩子都擁有接受好教育的機(jī)會(huì)。（熊丙奇） |