“對(duì)于基于學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)應(yīng)該認(rèn)識(shí)到知識(shí)是發(fā)展核心素養(yǎng)的載體，脫離了知識(shí)的學(xué)習(xí)發(fā)展核心素養(yǎng)是‘無(wú)米之炊’?！苯?，北京市教育學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)年上，北京師范大學(xué)第二附屬中學(xué)校長(zhǎng)曹保義作了《繼承中發(fā)展——基于學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)探索》主題報(bào)告。他表示，“高中課程改革帶來(lái)了很多的挑戰(zhàn)，其根本的問題是課堂教學(xué)的改革。” 學(xué)科核心素養(yǎng)的探索應(yīng)從課堂教學(xué)改革入手 根據(jù)教育部提出的中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，曹保義提出了思維發(fā)展型課堂、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、高中語(yǔ)文專題教學(xué)、跨學(xué)科聯(lián)合教學(xué)四個(gè)研究，他強(qiáng)調(diào)，學(xué)科核心素養(yǎng)的探索應(yīng)從推進(jìn)課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)變著手。 關(guān)于思維發(fā)展型課堂與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)研究，曹保義表示，“思維的發(fā)展是發(fā)展核心素養(yǎng)中的核心。而思維發(fā)展型課堂解決了直接思維教學(xué)有效性、融入式思維教學(xué)實(shí)踐策略的問題。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)應(yīng)該基于核心概念和重要原理而構(gòu)建項(xiàng)目，使得基礎(chǔ)教育進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有了可行性和實(shí)在性，”此外，他還提出了雙環(huán)項(xiàng)目式教學(xué)模式，“內(nèi)環(huán)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，項(xiàng)目的教學(xué)流程圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和展開。外環(huán)是教師的活動(dòng)，關(guān)注學(xué)科的核心概念和學(xué)生思維變化?！?/p> 
雙環(huán)項(xiàng)目式教學(xué)模式 對(duì)于高中語(yǔ)文專題教學(xué)與跨學(xué)科聯(lián)合教學(xué)研究，曹保義指出，“專題教學(xué)符合‘學(xué)教評(píng)一體化’的原則，有利于知識(shí)的結(jié)構(gòu)化，能夠統(tǒng)籌安排教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)?？鐚W(xué)科聯(lián)合教學(xué)以真實(shí)情境中的真實(shí)問題為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，形成以任務(wù)、能力、交叉內(nèi)容為中心等多種教學(xué)模式和教學(xué)課例?！?/p> 課堂教學(xué)應(yīng)在真實(shí)情境的基礎(chǔ)下解決問題 在推進(jìn)新課程的過程中，學(xué)校應(yīng)在原有的課程改革中進(jìn)行回顧、提煉。將知識(shí)的學(xué)習(xí)與結(jié)構(gòu)化的構(gòu)建、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)與解決真實(shí)問題、解決真實(shí)問題與做人做事統(tǒng)一起來(lái)，才有利于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。對(duì)此，曹保義提出，教學(xué)目標(biāo)要再聚焦，實(shí)現(xiàn)教學(xué)三維目標(biāo)的“少而精”。知識(shí)技能要再提煉，在學(xué)科思想的指導(dǎo)下將知識(shí)技能和過程方法應(yīng)用于新的問題情境中。 曹保義強(qiáng)調(diào)，教學(xué)內(nèi)容要在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合，基于核心素養(yǎng)的教學(xué)應(yīng)該在概念教學(xué)的基礎(chǔ)上重視概念間的綜合。問題情境要還原。老師應(yīng)在現(xiàn)實(shí)生活、生產(chǎn)、科研和學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)中挖掘情境資源，使知識(shí)的學(xué)習(xí)具體化、問題化和生活化。課堂教學(xué)應(yīng)從鞏固雙基慢慢過渡到在真實(shí)情境下通過實(shí)踐靈活運(yùn)用所學(xué)來(lái)解決問題，掌握兩方面的平衡。（李依環(huán) 羅天林） |