編者按 隨著人工智能的發(fā)展及其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，有人擔心，教育的生態(tài)可能發(fā)生根本性變化——教師會不會被取代？教師職業(yè)會不會發(fā)生革命性變化？ 習近平總書記在全國教育大會上的講話中強調(diào)：教師是人類靈魂的工程師，是人類文明的傳承者，承載著傳播知識、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任。所以，我們有理由相信，無論技術(shù)如何強大，價值引導(dǎo)、人格塑造、知識傳授、能力培養(yǎng)——教師在育人過程中的獨特價值永遠不可能被機器取代。 但是，我們必須思考，隨著外部環(huán)境的變化，面向未來，教師應(yīng)該如何“武裝”自己，我們又該給教師什么樣的保障和支撐。 教育行業(yè)是一個典型的勞動密集型行業(yè)，《2017年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》顯示，2017年全國各級各類學校51.38萬所，在校生2.7億人，專任教師1626.89萬人。根據(jù)《中國統(tǒng)計年鑒（2017）》對城鎮(zhèn)單位的就業(yè)統(tǒng)計，從不同行業(yè)的對比來看，1.8億城鎮(zhèn)就業(yè)人口中有1729.2萬人從事教育行業(yè)，也就是說，教育行業(yè)吸納了接近10%的城鎮(zhèn)就業(yè)人口。在19個行業(yè)類別中，教育從業(yè)人員的數(shù)量僅次于建筑業(yè)、制造業(yè)，教育行業(yè)成為城鎮(zhèn)就業(yè)的第三大行業(yè)。 1.未來教育投入要更多向教師傾斜 教育資源的投入有兩個方向，一個是加強教育基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，改善教育硬件條件；一個是加強教育服務(wù)內(nèi)容的建設(shè)，提升教育的軟實力。習近平總書記在全國教育大會上指出：“隨著辦學條件不斷改善，教育投入要更多向教師傾斜，不斷提高教師待遇，讓廣大教師安心從教、熱心從教。”這明確地指出了未來教育投入的一個重點方向。 教師是教育行業(yè)的核心競爭力，而大力發(fā)展教育事業(yè)需要依靠大量教育從業(yè)者特別是專職教師能力的提升。技術(shù)進步帶來的便利主要體現(xiàn)在教師能夠從很多重復(fù)低效的工作中解放出來，而從事更多有創(chuàng)新性的教學設(shè)計和準備工作；教師能夠通過大數(shù)據(jù)記錄的學習行為了解學生的發(fā)展過程和對學生情感、智力發(fā)展具有決定性影響的因素；教師能夠通過更先進的科技連接校園與社會，把生活與學習更好地融合在一起；教師能夠通過科技的載體更有效地啟發(fā)學生的心智，引導(dǎo)學生的創(chuàng)新思維發(fā)展等。 學生面臨的是一個技術(shù)密集的社會，教師也是一樣，因此，從職業(yè)發(fā)展的角度而言，技術(shù)密集帶來的不僅僅是對勞動力工作機會的替代，更有對從業(yè)者素質(zhì)提升的要求。人才的高度決定了行業(yè)發(fā)展的高度，技術(shù)改變了知識的存儲和傳遞的載體，但是無法替代知識創(chuàng)新的內(nèi)驅(qū)動力；技術(shù)改變了陪伴的方式和時間，但是無法替代價值引導(dǎo)和情感發(fā)展。 因此，教育未來需要的不是更少的教師，而是更多掌握了現(xiàn)代教學技術(shù)、教學理念、諳熟學習科學和兒童成長規(guī)律的教師。作為提供公共服務(wù)的行業(yè)，教育也面臨這種升級，即從勞動密集型向人才密集型的產(chǎn)業(yè)升級。 2.在價值引導(dǎo)和人格塑造方面，教師的作用完全不可替代 習近平總書記在全國教育大會上強調(diào)了教育的目標是“凝聚人心、完善人格、開發(fā)人力、培育人才、造福人民”。從教育的使命反思教育的全過程，可以更加清晰地定位教師在其中的作用——價值引導(dǎo)、人格塑造、知識傳授、能力培養(yǎng)。如果說在傳遞知識、鍛煉能力方面，科學技術(shù)起到了重要的輔助作用，但是在價值引導(dǎo)和人格塑造方面，教師的作用則是完全不可替代的。培養(yǎng)學生成為“大愛大德大情懷”的人，離不開教師的付出，需要教師從一個照本宣科的教書匠變成一個化育人心的教育家。教育評價的導(dǎo)向正在不斷優(yōu)化，教育的首要目的是人的健康成才，而不是追求分數(shù)和文憑。篩選固然存在，但是考試的意義更在于診斷和改進。過程性評價、多元評價等概念的操作化要求教師從對教育結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)逃^程的關(guān)注，從對單一指標的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)W生全面發(fā)展的關(guān)注。而這些對教師自身的德行、責任感、教育觀念等都產(chǎn)生了新的要求，需要有勝任力的教師隊伍支撐。 一個國家和地區(qū)教育從業(yè)人員的素質(zhì)和待遇反映了教育的投入水平，可以預(yù)測其教育發(fā)展的水平。根據(jù)《中國統(tǒng)計年鑒（2017）》的統(tǒng)計，城鎮(zhèn)公辦學校或教育機構(gòu)的從業(yè)者的平均工資在19個行業(yè)中排名第8，僅處于中等水平；民辦學?；蚪逃龣C構(gòu)的平均工資，在19個行業(yè)中排名第14，而在我國教育體系中，三分之一的學校都是民辦學校。雖然教師工資只是教師待遇的一方面，教師職業(yè)的吸引力遠不止于此，但是如果最基本的生存條件都無法保障，何以吸引優(yōu)秀的人才進入教育行業(yè)，教育行業(yè)何談從勞動密集型向人才密集型的產(chǎn)業(yè)升級和跨越。 3.未來的教育不再僅是勞動力密集型的行業(yè)，而更是人才密集型的行業(yè) 當前教育的業(yè)態(tài)正在發(fā)生多個方向的變化，教育行業(yè)內(nèi)部也在重新洗牌，其人力資源正在傳統(tǒng)學校、新型學校、培訓機構(gòu)、教育科技公司等更多樣化的組織中流動，這對傳統(tǒng)學校師資的勝任力、穩(wěn)定性、可獲得性提出了極大的挑戰(zhàn)。如民辦學校由于用人機制靈活，更加市場化，所以民辦學校中反映的一些現(xiàn)象可能具有典型性，未來也可能影響更大范圍的公立學校。教育科技企業(yè)的蓬勃發(fā)展帶來了學校教育服務(wù)供給的繁盛，借助學校的平臺效應(yīng)，教育科技企業(yè)將服務(wù)、課程補丁式地輸入中小學。這些教育服務(wù)提供者背后有專業(yè)的研發(fā)團隊，其提供的課程和服務(wù)往往更具有前沿性，是眾多普通中小學的教師沒有精力和能力研發(fā)的。在這樣的情況下，傳統(tǒng)學校教師的角色從教學的實施者變成教學的組織者，因此，教師崗位的能力要求發(fā)生了變化，具有教研能力的教師離開教學崗位，開始創(chuàng)業(yè)，專注于課程的研究和開發(fā)，從教學者變成了服務(wù)商。一些大型的課外培訓機構(gòu)的“中央廚房”教研模式本質(zhì)上也符合這一思想，讓教研更專業(yè)和精致，讓教學更標準和精確。同樣由于教育行業(yè)內(nèi)部分工更加精細，組織更多樣化，越來越多優(yōu)異的人會向更高收益更高附加值的崗位流動。無論是名師還是優(yōu)秀的大學畢業(yè)生，收入較高的培訓機構(gòu)和部分新型學校成為吸納創(chuàng)業(yè)和就業(yè)的重要主體，所以傳統(tǒng)學校存在著優(yōu)質(zhì)人力資本存量和潛在人力資本增量流失的風險。 教師是教育生產(chǎn)過程中的重要投入因素，教師素質(zhì)是影響學生成長成才的關(guān)鍵變量。從學生的價值形成到品德養(yǎng)成，從知識掌握到能力塑造都需要教師的示范、陪伴和指引。所以，如果說教育升級的1.0版本是辦學硬件的升級，那么教育升級的2.0版本就應(yīng)該是教師素質(zhì)的升級，未來的教育不再僅僅是勞動力密集型的行業(yè)，而應(yīng)是人才密集型的行業(yè)。未來更需要具有研究精神的名師，還是具有標準化執(zhí)行力的教書匠？在不同學段、類型、特點的教育組織中可能有不同的回答。教育從來都是在一定質(zhì)量基礎(chǔ)上體現(xiàn)個性化。只有更多優(yōu)秀的人才被教育行業(yè)所吸納，才能推動整個行業(yè)的發(fā)展。 ?。ㄗ髡撸悍栋}皚，系北京大學教育學院教育經(jīng)濟研究所副編審；梁月欣，系北京大學國家發(fā)展研究院碩士研究生） |