習(xí)總書記在全國教育大會講話，從黨的教育方針和國家戰(zhàn)略層面，突出強調(diào)了勞動教育的地位和作用，確立了德智體美勞五育并舉的教育格局。目前五育中，勞動教育仍然是個短板，既缺少完整的體系，也缺少理論的支撐，還欠缺更新的機制。要落實德智體美勞全面發(fā)展的教育方針，就必須盡快構(gòu)建適應(yīng)新時代的更高水平的勞動教育體系。從大勞動教育的視角看，需要強調(diào)勞動教育的四個進(jìn)化。 勞動教育理念的進(jìn)化 以往我們對勞動教育的認(rèn)識限于兩端，高端層面強調(diào)“勞動是人類的本質(zhì)活動”、勞動創(chuàng)造世界等觀點，繼承了馬克思主義勞動觀點，到學(xué)校落位中，往往大而籠統(tǒng)，難以接地氣和具體落實；底端層面強調(diào)勞動觀念、勞動態(tài)度、勞動習(xí)慣和品質(zhì)、勞動情感、勞動知識、勞動技能等，實操時則往往把勞動教育混同于普通務(wù)工和勞作。更大的問題在中間層面，沒有理論框架和實施體系，如什么樣的勞動適合育人，哪些勞動適合哪個年齡階段學(xué)生的發(fā)展，勞動怎樣育人，勞動與教育怎樣一體化設(shè)計，勞動教育如何指導(dǎo)，勞動教育成效如何評價等，研究和實踐比較粗疏，甚至存在許多盲點和模糊概念。這樣把勞動教育多限定在思想表現(xiàn)范疇，導(dǎo)致勞動教育虛化、弱化、軟化、淡化。 勞動教育理念進(jìn)化強調(diào)六個要素：一是勞動是人類文明起源主要手段，是身心發(fā)展的底層結(jié)構(gòu)，沒有勞動做基礎(chǔ)，人的成長多是假成長，或根本不會發(fā)生；二是勞動是知識創(chuàng)造的源頭，為所有學(xué)習(xí)活動提供底層邏輯，沒有勞動做基礎(chǔ)，單純靠紙面的認(rèn)知是淺層的，或者根本沒有發(fā)生；三是勞動是知識建構(gòu)的要件，沒有勞動進(jìn)行統(tǒng)合，學(xué)習(xí)情境不完備，知識建構(gòu)不能發(fā)生；四是勞動技能是很多學(xué)習(xí)技能的母體，包括做家務(wù)、班務(wù)在內(nèi)，沒有一定質(zhì)和量的勞動，形成不了有質(zhì)量的勞動技能，也就形不成有質(zhì)量的學(xué)習(xí)技能；五是勞動教育是德育、智育、體育、美育的基礎(chǔ)，沒有勞動就沒有教育；六是勞動的育人功能是綜合的，勞動教育既能夠讓學(xué)生獲得必要的勞動知識和技能，更重要的是能夠幫助學(xué)生形成健全人格和良好的思想道德品質(zhì)。所以，勞動教育具有根和魂的作用，是實現(xiàn)整體育人和全人培養(yǎng)的必要條件。 勞動教育目標(biāo)的進(jìn)化 以往勞動教育的目標(biāo)側(cè)重于鍛煉筋骨、培養(yǎng)思想品質(zhì)和感情兩方面，并多作為發(fā)展德育和體育的輔助渠道，不但窄化了對勞動教育本身目標(biāo)的認(rèn)知，弱化了勞動教育的功能、價值，而且限定了勞動教育內(nèi)容和形式的更新與擴展。特別是在知識經(jīng)濟時代，勞動教育目標(biāo)應(yīng)該有更開闊更科學(xué)的概括。 勞動教育有六個深層目標(biāo)：一是通過勞動教育，構(gòu)建認(rèn)知世界的方式，改變?nèi)藗兤毡闊嶂缘摹凹埫娉砷L”和“課業(yè)輔導(dǎo)”的偏向；二是通過勞動教育，習(xí)得參與社會的基礎(chǔ)技能，發(fā)揮勞動教育底層操作系統(tǒng)的支撐作用，改變?nèi)藗冞^分照料、過度呵護、過度書面學(xué)習(xí)的傾向；三是通過勞動教育，培養(yǎng)探索精神、創(chuàng)新能力和實踐經(jīng)驗，發(fā)揮勞動教育實踐育人和綜合育人的核心價值；四是通過勞動教育，學(xué)習(xí)知識運用、整合、聯(lián)結(jié)等高階思維和能力，發(fā)揮勞動教育真實場景、支持情境建構(gòu)和知識遷移的“專業(yè)功能”，改變?nèi)藗兤毡榈P(guān)注社會背景的專業(yè)盲區(qū)；五是通過勞動教育，煉制觀察、好奇、想象、分析、綜合、解釋、假設(shè)、預(yù)估、判斷、評價、創(chuàng)新等人工智能時代眾多不可復(fù)制的關(guān)鍵能力，改變?nèi)藗兤毡閾?dān)心能力短缺的焦慮心態(tài)；六是通過勞動教育，讓知識可視，讓學(xué)習(xí)可見，讓思維深化，增強輸出式學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)和問題解決能力，轉(zhuǎn)變長久以來唯分?jǐn)?shù)、唯書本、唯訓(xùn)練、唯考試的頑瘴痼疾。所以，要挖掘勞動教育的深層目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會理解、學(xué)會生活、學(xué)會創(chuàng)造，增強綜合素質(zhì)和關(guān)鍵能力，為終身發(fā)展和人生幸福奠定基礎(chǔ)。 勞動教育課程的進(jìn)化 以往勞動教育課程內(nèi)容多限于務(wù)農(nóng)務(wù)工等外顯的、粗重的體力活動，實施多是通過勞動技術(shù)、綜合實踐及主題團隊活動等，課程設(shè)計多是粗放的、淺表的勞作，評價主要通過隨機觀察、同伴互評等形式定性表揚或批評。這樣的勞動教育安排，還停留在準(zhǔn)課程層面，多受學(xué)科概念、學(xué)時、組織、流程和管理等限制。 借鑒國際經(jīng)驗，勞動教育課程升級換代，需要從以下五方面著力：一是課程內(nèi)容要系統(tǒng)化，可把所有需要學(xué)生身體力行、在真實環(huán)境完成真實任務(wù)的事項，都設(shè)計為勞動創(chuàng)造類課程，融入創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)客、創(chuàng)業(yè)等要素，統(tǒng)籌納入勞動創(chuàng)造課程體系，如打理家務(wù)、種植菜園、體育訓(xùn)練、創(chuàng)意策劃、設(shè)計產(chǎn)品、制售商品、公益活動、學(xué)科實踐等，多從“通識教育”“核心技能”“堅毅品質(zhì)”“社會研究”“學(xué)會創(chuàng)造”等理念視角給以定位；二是課程實施渠道要綜合化，強調(diào)課上課下結(jié)合、校內(nèi)校外打通、家庭社會參與，大部分勞動和創(chuàng)制作品結(jié)合在一起，邀請家長或社區(qū)專家支持，逐漸構(gòu)建“社會化”的聯(lián)合聯(lián)動機制；三是課程實施形式深層化，參考項目式學(xué)習(xí)，引進(jìn)任務(wù)驅(qū)動、情境探究、實踐實驗、協(xié)作分享等要素，學(xué)生或?qū)W習(xí)小組自主提出活動方案，記錄實施過程，撰寫總結(jié)報告，參加展示交流；四是課程形態(tài)統(tǒng)整化，勞動教育不宜零散設(shè)計，最好采取“大項目制”，按照一個月、一個學(xué)期，或一個課程板塊安排，既解決課時局限、淺嘗輒止、不成體系的問題，又能強化完整學(xué)習(xí)和全面育人的功效?？山柚鶶TEAM學(xué)習(xí)框架，關(guān)注勞動教育中技術(shù)、工程等價值體現(xiàn)；五是課程評價作品化，可以采用表現(xiàn)性評價、形成性評價，主要圍繞作品質(zhì)量和創(chuàng)制過程進(jìn)行多維度評價，引導(dǎo)學(xué)生真實學(xué)習(xí)、真實研究、真實創(chuàng)造，在過程中把觀察、閱讀、數(shù)據(jù)采集、資料檢索、研究設(shè)計、作品創(chuàng)制、勞動作業(yè)、溝通協(xié)作、問題解決、創(chuàng)新創(chuàng)造等融為一體。 勞動教育資源的進(jìn)化 以往勞動教育基地主要是學(xué)農(nóng)學(xué)工場所，勞動教育師資主要是勞技教師、班主任、團隊干部，勞動教育的工具主要是鋤頭、鐵锨和車銑刨等。這在當(dāng)今時代顯得單調(diào)和狹窄，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足新時代勞動教育的需求。在知識經(jīng)濟社會，特別是隨著人工智能時代的到來，勞動教育資源供給要突出以下三個主要方面：一是創(chuàng)建社會化多元開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。強化政府統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，促進(jìn)社會場館、實踐基地、廠礦和演藝文創(chuàng)等企事業(yè)單位、科研機構(gòu)、機關(guān)大院等向?qū)W生勞動教育開放，并通過法律法規(guī)規(guī)范各行各業(yè)及各單位的職責(zé)和義務(wù)。這是國際發(fā)達(dá)國家的基本政策，特別是北歐、日本做得非常精細(xì)，保證了學(xué)生實踐資源、實踐機會和實踐質(zhì)量。二是全方位地提供勞動工具和技術(shù)支持，包括傳統(tǒng)的技術(shù)工具、各行各業(yè)專業(yè)工具，特別是現(xiàn)代先進(jìn)技術(shù)工具、高精尖科研器具，激發(fā)學(xué)生勞動創(chuàng)造的強烈意識和濃厚興趣，增強借助工具解決問題的思維和素養(yǎng)。三是構(gòu)建學(xué)校、社會、企事業(yè)單位三協(xié)同的師資團隊。學(xué)校在勞動、科技、藝術(shù)等方面有一技之長的教師，按照專業(yè)背景、技術(shù)專長和項目需要，隨時隨地匹配到勞動教育課程項目之中。組建社會志愿者輔導(dǎo)團隊，把社會能人、工匠、傳統(tǒng)技藝師傅、非遺傳承人、老教授、老專家、老藝人、老科技工作者等，組織動員起來，為學(xué)生勞動創(chuàng)造提供輔導(dǎo)。企事業(yè)單位的專家更是核心力量，特別是對來本單位實踐實習(xí)及做項目的學(xué)生應(yīng)給予細(xì)心指導(dǎo)。 （作者系中關(guān)村學(xué)院學(xué)術(shù)委員會原負(fù)責(zé)人） |