學習科學（Learning Sciences）是近三十年來發(fā)展起來的關于教和學的跨學科研究領域，涉及教育學、腦科學、心理學、認知科學、信息科學、生物醫(yī)學眾多研究領域。簡而言之，學習科學主要就是研究：“人究竟是怎么學習的，怎樣才能促進有效地學習？”伴隨著技術和教育的進步，學習科學正在成為在改革教育教學的核心理念和強大力量。在近日由北京大學教育學院、北京教育學院朝陽分院、北京市海淀區(qū)教育科學研究院共同主辦的“2018年學習科學與教師發(fā)展前沿論壇”上，相關專家和學者對學習科學進行了討論和展望。 學習科學引領未來教育 郭廣生（教育部學習科學教學指導委員會主任） 人類社會已從工業(yè)社會進入知識經(jīng)濟時代，培養(yǎng)具有批判性思維的創(chuàng)新型人才是社會發(fā)展的迫切需求。教育改革應當適應時代變革，不僅關注教什么、如何教，還應關注學什么、如何學，為學而教，開展以學生為本位的教學改革，實現(xiàn)建設教育強國的偉大目標。學習科學是近三十年來發(fā)展起來的關于教和學的跨學科研究領域，目標是了解學習者的認知過程。發(fā)達國家目前已將學習科學研究的重要成果作為國家行動和決策的重要基礎。2018年，我國正式在國家自然科學基金中設立教育信息科學技術專題，圍繞認知知識和認知規(guī)律開展基礎性、前沿性的研究，表明了教育與科技的融合趨勢。 學習科學研究當引領實踐 王珠珠（中央電化教育館原館長） 學習科學是一門年輕的學科，也是近年來十分熱門的學科，但是要讓學習科學在中國的教育實踐中發(fā)揮作用，我們要做的工作還有很多。學習科學在中國的發(fā)展，主要有以下幾個方面： 第一，時代性，學習場景隨時代而變化，在新的時代如何解決人是如何學習的問題，需要使用以學習者為中心的學習方法，讓學生通過自己實踐去建構(gòu)知識。如今如何利用信息技術推動學生有效學習，使學習更有效，符合時代創(chuàng)新的需求，是我們需要繼續(xù)探索的問題。 第二，學習科學是針對學習場景進行的有針對性的研究，在眾多的場景中，重心依舊是學生，學生的認知發(fā)展以及情感、態(tài)度、價值觀方面的變化是學習科學必須回答的問題。 第三，學習科學想要面向新型有效的學習場景，面向未來信息化教育發(fā)展必須關注四點要素，一是注重師生間的交互，二是建立協(xié)作的場景，包括人與人之間的寫作，人與機器之間的協(xié)作，三是泛在的學習，我們應放眼世界，放眼人的一生的學習，而不僅僅是課堂中的學習。四是學習的持續(xù)性，學習不是為了一段時間，而是為了一生的發(fā)展，終身學習是教育應該回答的課題，希望學習科學研究能夠關注實踐、研究實踐、引領實踐。 學習科學要把各層次教育聯(lián)系起來 羅陸慧英（香港大學教育學院教授） 什么是學習？學習發(fā)生于大腦、個人、機構(gòu)、團體和社區(qū)、教育體制和社會這一復雜的多層次結(jié)構(gòu)之中，不同層次上的學習發(fā)展節(jié)奏有所不同，少則幾秒，多則幾十年，而教育是建基于各層次內(nèi)部及各層次之間的學習交互。學生層次的學習包括協(xié)作探究、同伴評價和現(xiàn)場實驗，旨在培養(yǎng)學生的批判性思維、溝通、創(chuàng)新、合作能力以及數(shù)字素養(yǎng)。教師層次的學習需要學校層面的協(xié)同規(guī)劃以及數(shù)字化學習創(chuàng)新方面的跨校合作，以發(fā)展教師學科教學法知識，幫助教師成為學習和評價設計專家。學校層次的教育變革需要學校層面的決策以及跨校合作的領導支持。國家層面的教育變革需要多方利益相關者委員會的監(jiān)管與決策。 教育變革是一個分層嵌套的復雜系統(tǒng)，研究層次之內(nèi)的聯(lián)系與各層次之間的聯(lián)系一樣重要。我們在研究中發(fā)現(xiàn)，小學與中學之間發(fā)現(xiàn)他們彼此之間有交流的價值，因為小學想知道自己教出的學生到了中學怎么樣，中學想知道小學是怎么學的，從而各自來調(diào)整各自的教育和教學，同樣，大學也有這樣的需要。簡而言之，教育歸根結(jié)底是一門設計科學，通過學習科學，我們可以把學習的各個層次聯(lián)系起來而達成更好的設計。 用學習科學的原則代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學法 張秋麗（新加坡教育學院高級研究員） 怎么用學習科學的原則來取代教師慣用的傳統(tǒng)教學法，是進行學習科學教學實踐研究的關鍵。什么是知識建構(gòu)的教室以及教師如何設計知識建構(gòu)的教室？首先從理論的角度，知識建構(gòu)基于真實的課堂，具有12個教學原則，包括持續(xù)性的改進、多樣化的觀點、無處不在的知識建構(gòu)等。教師需要將理論分解為問題，將原則轉(zhuǎn)化為行動，引導學生主動建構(gòu)知識與自我反思。其次，怎樣將知識建構(gòu)的理論應用于實踐教學？教學思想要從以教師為主轉(zhuǎn)向以學生為主和以觀點和想法為主，要提供足夠的時間和空間讓學生發(fā)表自我觀點，教師應深入了解學生的觀點和課綱。教師應注重教學中的原則性，用原則跟學生探討問題的價值性，而具體原則的使用則取決于教學法。比如，教師應掌握課綱課標的各種連接點和重要概念，通過結(jié)合學生的硬性技能和軟性技能，更多地以合作與探究的形式促進學生對知識的深入理解。利用學習平臺的學習分析工具對學生掌握的技能進行形成性評估，教師群體之間應形成學習共同體，在各個群體中不斷分享信息，促進自身發(fā)展。 技術助推深度學習 吳潁惠（北京市海淀區(qū)教育科學研究院院長） 教育的核心使命是幫助學生學會學習。口耳相傳是教育傳播的重要渠道，但21世紀以來技術在其中扮演了重要作用。OECD、美國、歐盟委員會、新加坡的核心素養(yǎng)框架的最終目標都指向培養(yǎng)學生的學習能力。于是，“深度學習”的概念被隨之引出。事實上，這一概念最早來自于人工智能技術的發(fā)展，后被引入教育系統(tǒng)，與“淺表學習”相對應。教育系統(tǒng)所倡導的深度學習是學習者能夠主動、批判性地整合新知識，并以深度理解為起點，以新情境中的遷移為導向，以解決復雜問題和培養(yǎng)創(chuàng)新能力為目標的一種高層次的學習方式。深度學習需要在教師的引領下，圍繞有挑戰(zhàn)性的學習主題，全身心積極參與有意義的學習過程，掌握學科的核心知識。 深度學習離不開教育信息化和互聯(lián)網(wǎng)等基于技術的教育工具，探索讓技術融入到教育教學中去，通過讓技術提供和營造良好學習環(huán)境，利用技術促進有效學習發(fā)生，讓教師引導學生認識學習本質(zhì)。比如，多媒體學習認知理論引導教師利用互聯(lián)網(wǎng)學習環(huán)境中的視聽覺資料，提供更多開展深度學習的技術支持和互動機會，能夠更好地促進復雜問題解決和交流協(xié)作，使學習者實現(xiàn)跨時空、跨學科的高效學習，同時建立新舊知識之間的連接。中小學需要的教育技術包括教育內(nèi)容類的網(wǎng)絡技術，教育管理類的大數(shù)據(jù)分析技術，教學行為類的課堂行為分析技術等。 技術進入教育系統(tǒng)是一個長期過程，其中主要的障礙來自于教師的觀念，因此開展現(xiàn)代教育技術師資培訓十分有必要，此外，還應當鼓勵學校開展現(xiàn)代技術應用實驗，采用學習技術以支持個性化學習，并推動技術支持下教學法的思想革新。（光明融媒記者王慶環(huán)） |