為了學(xué)生在選擇選考科目時，了解高校專業(yè)設(shè)置對學(xué)科的要求，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自身的個性、特質(zhì)和潛能，幫助學(xué)生明確自己未來的發(fā)展方向，生涯規(guī)劃教育的熱度迅速攀升。心理生涯測試、主題班會、生涯課程、職業(yè)論壇、專業(yè)大講堂、職業(yè)體驗日、研學(xué)旅行，等等。應(yīng)該說，生涯規(guī)劃教育對學(xué)生徹底摒棄“科舉制”的“圍”分學(xué)習(xí)、樹立職業(yè)觀念是大有益處的。 要讓生涯規(guī)劃教育發(fā)揮獨特的價值，需要清晰明了界定它與學(xué)校其他教育的區(qū)別。在學(xué)校轟轟烈烈開展生涯教育的過程中，“新瓶裝舊酒”的質(zhì)疑時常出現(xiàn)，比如承擔(dān)生涯指導(dǎo)的大都是學(xué)校的專職心理老師，難免會讓生涯和心理教育有趨同現(xiàn)象；父母崗位體驗等學(xué)生社會實踐活動形式由來已久，生涯規(guī)劃教育需要提升活動的“版本”；很多學(xué)生的興趣愛好并不穩(wěn)定，職業(yè)成長信息也有限，最終高考志愿填報還是有盲從現(xiàn)象。 我校明確了學(xué)校生涯規(guī)劃教育的主要內(nèi)容，做好思想引導(dǎo)、生活指導(dǎo)、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)和專業(yè)向?qū)АＦ渲?，人生?guī)劃側(cè)重心理健康教育內(nèi)容，包括了解自我和自我評估，了解自己的成長歷程、生命故事、重要他人、性別類型及家族生涯特征；評估包括興趣性格、能力、資源、限制因素等等對生涯選擇的影響力，據(jù)此制訂有效的高中三年計劃和適切的人生發(fā)展目標(biāo)。學(xué)業(yè)規(guī)劃指向提高學(xué)生的生涯發(fā)展效率，對與之相關(guān)的學(xué)業(yè)所進(jìn)行的籌劃和安排，包括學(xué)考選考、學(xué)業(yè)管理、自主招生、出國留學(xué)等，其中的時間管理、學(xué)法指導(dǎo)、計劃的自我管理均屬于學(xué)習(xí)心理學(xué)范疇的內(nèi)容。職業(yè)規(guī)劃以了解職業(yè)和學(xué)業(yè)匹配度為目的，而生涯決策是讓學(xué)生明確合理決策的重要性，學(xué)會根據(jù)自己的發(fā)展需求不斷修正規(guī)劃，進(jìn)行科學(xué)合理的決策。 顯然，清晰界定后，學(xué)校心理健康教育工作的開展可以使生涯規(guī)劃教育更為符合學(xué)生自身的實際情況，提高規(guī)劃執(zhí)行的效力，同時也使學(xué)校心理健康工作本身有更為開闊的視野?，F(xiàn)實性的案例，使學(xué)生對心理輔導(dǎo)咨詢不僅沒有戒心，反而會更為信任。心理老師、班主任、學(xué)科教師、生涯導(dǎo)師各自的職責(zé)也能明確，工作互為補充，相得益彰。 在工作實踐中，我校充分利用校內(nèi)外教育資源，整合生涯規(guī)劃教育實施的各類載體，構(gòu)建以課程實施為主、以導(dǎo)師輔導(dǎo)和活動體驗為翼的生涯規(guī)劃教育體系。具體實施中，形成年級目標(biāo)序列：高一年級側(cè)重通過調(diào)查評估、通識教育、選課指導(dǎo)、崗位體驗等方式，進(jìn)行生涯認(rèn)知教育，喚醒規(guī)劃意識；高二年級側(cè)重通過假期實踐、職業(yè)調(diào)查、社團(tuán)組織、學(xué)業(yè)規(guī)劃、模擬志愿等方式，加強方向定位，并與未來專業(yè)掛鉤；高三年級側(cè)重通過學(xué)業(yè)評估、心理助考、職場模擬、小組項目活動等方式，引導(dǎo)學(xué)生提升生涯決策能力。 學(xué)校遵循“發(fā)現(xiàn)自我、喚醒潛能、科學(xué)規(guī)劃、助力成長”的生涯規(guī)劃核心理念，充分整合資源，科學(xué)安排，滿足學(xué)生在理想、學(xué)業(yè)、生活等方面的個性化選擇，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的指導(dǎo)，可以引導(dǎo)學(xué)生主動、智慧、持久地適應(yīng)社會，實現(xiàn)自我發(fā)展、終身發(fā)展和社會價值。 各美其美，美美與共。 何東濤：浙江省杭州市長河高級中學(xué)校長，浙江省政府第十屆、第十一屆兼職督學(xué)，國家心理二級咨詢師，浙江省發(fā)展心理學(xué)會理事。 |