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多年來，關(guān)于“教什么知識”與“怎么教知識”哪個更為重要，很多學者、專家做了大量研究，并形成了諸多理論。以我22年的教學經(jīng)歷，我覺得兩者并不矛盾，統(tǒng)一兩者的最佳結(jié)合點便是研究學生。

有個案例始終珍藏在我腦海深處，時時警勉著我。開學后連續(xù)兩次家長會，A同學的家長均沒有參加。A同學滿臉委屈，哽咽著說：“因為我父親是清潔工！”“清潔工有什么不好？”我追問?！暗谝淮沃黝}班會，您說如果不認真學習，將來只能做個清潔工！”A同學說。

這使我想到，班集體不是一群學生的簡單組合，優(yōu)秀的班集體應該有共同的目標和價值追求。面對著幾十個鮮活的生命，教師的首要任務(wù)是了解和研究每一個學生。要建立學生的基礎(chǔ)檔案，詳細了解和記錄家庭成員尤其是父母親的工作情況，從側(cè)面了解雙親的婚姻狀況。這些是孩子內(nèi)心深處最為敏感的地帶。要了解學生的行為方式、思維方法、愛好興趣、情感需要、人生目標等。對學生的了解越全面，越容易走進學生的心靈深處，進而取得良好的溝通效果。

研究學生是教師教學智慧的源泉。美國學者奧蘇伯爾說：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之曰：影響學習的唯一最重要的因素，就是學習者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點，并應據(jù)此進行教學?！?/p>

開展教學活動的前提，是系統(tǒng)地研究學生的學情。學情分析是系統(tǒng)工程，既要了解學生學習的起點狀態(tài)，又要研究學生的潛在狀態(tài)。學生的學習起點狀態(tài)包括學生的認知基礎(chǔ)、學習能力、學習態(tài)度、學習習慣、意志品質(zhì)等。學生的潛在狀態(tài)指學生可能發(fā)生的狀況與可能的發(fā)展，主要說明學生在知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀方面都能參與到什么程度，達到什么狀態(tài)，等等。

對于教師而言，要和學生打成一片、親密無間，要了解他們的喜怒哀樂，觀察學生的能力差異，弄清每個學生的個性特長，這是優(yōu)秀教師的重要標志。

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“沒有也不可能有抽象的學生。”每個學生都是具體、生動的，研究和把握他們，應是教師一生的功課。

（作者單位：江蘇省南京市溧水高級中學）

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