教學(xué)是學(xué)校的中心工作，而教研組作為學(xué)校教育教學(xué)工作的基層組織和教師專業(yè)成長的“共同體”，在加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)、深化校本教研、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、打造特色學(xué)校方面具有不可替代的作用。從某種意義上講，一個學(xué)校學(xué)科教研組建設(shè)的質(zhì)量，決定著學(xué)校教育教學(xué)工作的成敗。筆者認(rèn)為，發(fā)揮教研組的上述作用，需要解決以下三個問題： 第一，教研組是什么？目前，教研組為何難以起到應(yīng)有的作用？原因固然有很多，但其中最為根本的原因，是學(xué)校和教師對教研組的性質(zhì)和功能沒有清楚認(rèn)知。筆者通過社交媒體對河南省周口市41位小學(xué)校長、62位初中校長和56位初中教師調(diào)查發(fā)現(xiàn)：21位小學(xué)校長、25位初中校長、34位初中教師不清楚教研組的性質(zhì)和功能，分別占據(jù)各自總體人數(shù)的51.2%、41.3%和60.7%。甚至有校長和教師誤認(rèn)為“教研組就是年級組”。事實(shí)上，“教研組”與“年級組”“備課組”有很大不同。從學(xué)科和人員結(jié)構(gòu)來看，年級組由同年級的教師組成，教研組由同學(xué)科的不同年級教師組成，故又稱學(xué)科教研組；備課組由同年級同學(xué)科教師組成。從組織結(jié)構(gòu)來看，學(xué)校組織結(jié)構(gòu)中處于基層的是教師個體，然后依次向上分別是備課組、年級組、教研組，再到教務(wù)處等職能處室，最高層是校長。備課組是年級組的分機(jī)構(gòu)，備課組和年級組的功能主要是集體學(xué)習(xí)、集體備課。而教研組的功能更多，學(xué)者劉明華和王必閂把教研組的功能歸納為五點(diǎn)：一是研究功能，教研組應(yīng)組織本組教師研究教材、教學(xué)方法、學(xué)情、學(xué)習(xí)方法等；二是指導(dǎo)功能，教研組要指導(dǎo)本組教師備課、上課、教研等,還要督促指導(dǎo)各備課組的工作, 從常規(guī)工作檢查到教學(xué)質(zhì)量把關(guān)都要落實(shí)到位；三是培養(yǎng)功能，教研組是學(xué)科教師專業(yè)成長的搖籃與土壤，必須把培養(yǎng)本組教師尤其是青年教師的任務(wù)擺在重要位置；四是服務(wù)功能，教研組要充分利用自身的人力資源優(yōu)勢,為學(xué)校發(fā)展充分發(fā)揮其參政、議政等服務(wù)職能；五是管理功能，教研組必須承擔(dān)起管理本組教師的任務(wù)。 由于不清楚教研組的性質(zhì)和功能，導(dǎo)致教研組生存和發(fā)展面臨諸多困境：教研組“虛”，年級組“實(shí)”；教研組“冷”，備課組“熱”；教研組地位日益下降，功能逐漸弱化、管理行政化等。所以，學(xué)者陳家剛指出，只有弄清楚教研組的功能和性質(zhì)，才可能使教研組走出困境，才可能保證教師參與教研組活動的主體地位和教研活動的話語權(quán)，進(jìn)而促進(jìn)教研組發(fā)揮功能，激發(fā)教師參加教研活動的積極性、主動性、創(chuàng)造性，全面提高學(xué)科教育教學(xué)質(zhì)量。 第二，教研組做什么？回答這個問題，要明確教研組“姓什么”。首先，教研組姓“教”。學(xué)者普遍認(rèn)同，教研組是專業(yè)組織，不是行政組織。因此教研組的活動主體是專業(yè)人員——教師，教研組的一切活動均應(yīng)圍繞“教”展開：即“為什么教”“教什么”“怎么教”。教研組活動沒有“教”，就談不上“研”，更遑論促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。其次，教研組姓“研”。教研組是教學(xué)研究的基層組織，既要研究“教”，也要研究“學(xué)”，以學(xué)定教，以研促學(xué)。特別是新課改以來，教師接受了不同層級的培訓(xùn)，但這些培訓(xùn)更多關(guān)注的是形而上的“道之美”，忽視形而下的“器之求”。而教學(xué)實(shí)踐中，一線教師究竟需要什么？恐怕他們更渴望的是在“器”層面上的解讀。因此，教研組需要結(jié)合具體教學(xué)實(shí)際探索新課程理念的實(shí)施。再其次，教研組姓“組”。教研組是學(xué)校教學(xué)研究的基層組織，是一個需要全體成員共同努力、協(xié)同發(fā)展、講求整體績效的教師團(tuán)隊(duì)。教研組干什么？就是要通過研究“教”“學(xué)”，通過同伴互助，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。 第三，教研組怎么做？筆者在上述調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教研組不能很好發(fā)揮作用的原因，除了教師“不清楚教研組的性質(zhì)和功能”之外，還有不少教師對教學(xué)研究有畏難情緒和神秘感覺。這些教師認(rèn)為教學(xué)研究是專家做的事，“不知道怎么進(jìn)行研究”——“教學(xué)研究從哪兒做起？”“到底怎樣做才是研究？”“我們不是不想研究，但是不知道用什么方法和工具進(jìn)行研究。‘非不為之，實(shí)不能之’?！钡拇_，對于一線中小學(xué)教師來說，開展教學(xué)研究將會面臨很多困難。但是，中小學(xué)教學(xué)研究并不是我們想象中的科學(xué)家、專家所做的復(fù)雜、高深的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，它更多的是一種微研究和行動研究，小切口也可以有大功能。如，周口師范學(xué)院推行的“教學(xué)視頻切片診斷”的校本教研方式，對教師的常態(tài)課堂教學(xué)錄像進(jìn)行分割切片，以優(yōu)秀教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)去反思、優(yōu)化教師常態(tài)教學(xué)行為，提高了中小學(xué)教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力和課堂教學(xué)的有效性。 （作者單位：河南省周口師范學(xué)院） |