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教師的“獲得感”有兩個層面的涵義：一個是物質層面的顯性獲得感，如工資福利、住房條件等；另一個是精神層面的隱性獲得感，如自我提升、興趣愛好等。兩個層面的獲得感對提高教師的幸福指數(shù)缺一不可。

隨著國家對教育投入的不斷加大，教師的物質獲得感逐步向更好的方向發(fā)展，但教師的職業(yè)性質決定了教師對幸福的感受更多地取決于精神層面上的獲得感。如果在關注物質獲得感的同時，對精神層面獲得感的關注不能同步跟上，會制約教師的成長及專業(yè)發(fā)展的質量。

讓教師有精神上的獲得感，首先要讓教師的個性得以施展、特長得以發(fā)揮。個性及特長不僅是人與人之間的區(qū)別所在，也是決定人的發(fā)展的關鍵要素。每個教師都有自己的個性及特長，或許他的個性及特長從表面上看與教學關系不大，但其隱性作用卻是巨大的。例如，有的教師經(jīng)常在報刊上發(fā)表文章，從表面上看，教師把業(yè)余時間投入到寫作中似乎有點“不務正業(yè)”，實則不然。愛好寫作的教師會很自然地把善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的良好習慣帶入到教育教學中，這種在自我提升中的獲得感絕非增加收入能相比的。

讓教師有精神上的獲得感，就要讓教師在遵守教育規(guī)律的前提下有教學自主權。沒有教學自主權，教師只能在統(tǒng)一要求下按規(guī)定動作完成教育流程。這樣的施教模式不僅會磨滅教師的個性，也會讓教育在整齊劃一中走向低效。讓教師擁有教學自主權，就是讓他們能夠根據(jù)自己的教學實際進行教學設計，根據(jù)自己的教學需要實施課改。在搞好課堂教學的同時，要鼓勵他們將教學實踐上升到教育理論，提出自己的教學主張，形成自己的教學風格，讓他們在百花齊放的教育氛圍里施展才華、獲得成長。

讓教師有精神上的獲得感，就要讓教師有多元化的發(fā)展空間。能夠評上特級教師、高級教師、骨干教師的是少數(shù)，能夠獲得校級以上評優(yōu)評先機會的教師是少數(shù)，能夠從事管理工作的教師也是少數(shù)。如果將教師的發(fā)展僅僅定位在這一層面，大多數(shù)教師就會因為各種榮譽與自己無關、沒有專業(yè)發(fā)展的獲得感而失去自我發(fā)展的動力。所以，應站在大教育的高度，讓教師有多元化的發(fā)展空間。例如，為有發(fā)明創(chuàng)造潛能的教師搭建平臺，支持他們與科研院所合作，讓他們在創(chuàng)新的過程中得到精神上的獲得感，并將創(chuàng)新的思維與品質應用到教育教學中，讓學生也有隱性的獲得感。

讓教師有精神上的獲得感，就要關注教師的興趣愛好。教師個體沒有興趣愛好不僅會讓精神生活乏味，而且還極易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。一所學校不重視教師的興趣愛好，其教育教學就會在機械化的流程中走向刻板，這樣的教育氛圍很難培養(yǎng)出有活力的學生。所以，要鼓勵教師培養(yǎng)自己的興趣愛好，讓生活豐富而充實，在提升精神上的獲得感的同時，也促進學生用興趣開啟美好人生。

（作者吳維煊，蒲公英評論獨立評論員）

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