編者按 伴隨著經(jīng)濟增長與教育現(xiàn)代化進程，教育的“順序模式”即家庭教育、社會教育和學校教育正在由在青少年個體成長中發(fā)揮各自作用轉變?yōu)橐环N新的“重疊模式”，即在青少年成長的每一個階段，家教、家長、學校、教師、社會，越來越呈現(xiàn)為相互重疊聯(lián)系，共同影響著孩子的成長和發(fā)展。如何將上述不同的教育因子有機結合在一起，形成一種整合優(yōu)勢，必將成為未來“家校合作”“親師共育”的一個重要課題。《三大轉變：“家校合作”再認識》對“家校合作”定位的再認識和解讀，以及《學校教育與家庭教育的邊界在哪里》對學校教育和家庭教育的責任和邊界進行的探討，對家庭教育和學校教育如何形成合力，完成教育的使命，具有一定的啟發(fā)意義。 1.家庭：一切教育的基礎，培養(yǎng)孩子學會“規(guī)矩” 教育是衡量一個國家文明傳承和經(jīng)濟社會發(fā)展水平的重要指標。習近平總書記在2015年新春團拜會的講話中指出：“家庭是社會的基本細胞，是人生的第一所學校。不論時代發(fā)生多大變化，不論生活格局發(fā)生多大變化，我們都要重視家庭建設，注重家庭、注重家教、注重家風?！睆纳鐣Y構而言，家庭作為社會的最基本單元，營造良好的家風、弘揚家庭美德是構建和諧社會最為重要的基礎，更是社會文明程度的重要標志。 從人的發(fā)展序列而言，家庭是個體生命成長的最初始的場所。家庭教育與學校最大的區(qū)別在于：第一，家庭教育是個別化的教育，針對孩子個別的關注、指導和教育，必須由家長來完成，學校無法替代；而學校則是面向大多數(shù)學生的教育，提供的只是一個公共的、普遍的教育，需按照統(tǒng)一進度、統(tǒng)一的課程，很難真正關注每一個兒童的差異。第二，家庭教育是終身性、示范性的教育。從生活時空來看，多數(shù)時間孩子是在家與父母一塊兒度過。學校對于孩子只是人生的一小段，因此家庭環(huán)境對一個孩子成長的影響比學校要大得多、長得多。第三，從教育內(nèi)容上看，與學校主要是傳授知識不同，家庭教育的任務主要是生活教育、人格教育和行為養(yǎng)成教育。第四，從法律責權利上看，孩子與家長具有天然血緣關系，這是學校、老師無法替代的，故每一個家庭監(jiān)護人都應有教育孩子的的責任。 當代父母大多是70后、80后，由于他們中許多人接受過高等教育，甚至不少有海外留學經(jīng)歷，他們與孩子相處變得更加民主、更加平等，但年輕的父母依然遭遇許多新挑戰(zhàn)：時代變化太快，70后、80后家長的成長環(huán)境明顯異于00后、10后孩子的成長環(huán)境，許多生活概念完全不同，許多知識、經(jīng)驗已跟不上孩子的視線、需求，這是現(xiàn)代父母面臨的最大挑戰(zhàn)。 除此以外，孩子學業(yè)與升學競爭壓力仍然較大。高考、中考指揮棒，經(jīng)層層放大，最終將壓力傳遞到了每一個家庭，導致學生學業(yè)負擔尚未完全減輕。一方面，社會天天在喊“減負”，另一方面，家長們又被迫給孩子“施壓”，此外，中國代際關系是“反哺模式”，父母對子女幾乎是無限責任。因此，時下不少家庭對“家庭教育”的詮釋主要還是抓孩子的學習。一項全國調(diào)查顯示，52.5%的家庭教育仍然著重“為孩子安排課余學習內(nèi)容”；34.6%的家庭在“陪著孩子做功課”。反而忽略了對孩子身心健康、做人教育這些家庭最基本職責的履行，這很大程度上反映了當前不少家庭在育兒職責上的“越位”或“錯位”現(xiàn)象。 盡管家庭教育與學校教育有交叉重疊部分，但是，家庭教育無法完全被學校教育所替代，家庭教育作為一切教育的基礎、教育的重要組成部分，它在孩子成長、發(fā)展過程中承擔著獨特的、終身的教化功能。在筆者看來，學校教育訓練學生遵循“規(guī)定”、社會教育是訓練公民遵守“規(guī)則”，家庭教育則是培養(yǎng)孩子學會“規(guī)矩”。 2.學校：幫孩子“扣好人生的第一?？圩印?，邁好人生第一步 2016年習近平總書記在會見第一屆全國文明家庭代表時強調(diào)：“廣大家庭都要重言傳、重身教，教知識、育品德，幫助孩子扣好人生的第一?？圩樱~好人生的第一個臺階”。習近平總書記還在不同重要場合多次強調(diào)要引導和幫助青少年學生扣好人生的第一?？圩?，用十分通俗、形象、準確的語言強調(diào)了對青少年進行正確人生觀教育的重要性。古人曰“入門須正，立志須高”，意思就是要走好人生開始最關鍵的幾步。如何才能幫助學生“扣好人生的第一?？圩印保倳洖閷W校指導家庭教育提出了一個重大命題。 “扣好人生的第一粒扣子”，包含了以下內(nèi)涵：一是學校要幫助學生從小樹立正確的人生觀、價值觀。觀念是行動的指南，正確的觀念才能引導出正確的行動，正確的行動才能產(chǎn)生好的結果，人才能擁有圓滿幸福的人生。二是學校要通過“家校共育”幫助青少年樹立遠大的理想。觀念重在當下，理想關注未來，要引導學生胸懷大志、放眼世界，腳踏實地，成就未來。三是學校要積極組織實施豐富多樣的家校合作、校園文化與社區(qū)公益活動，讓孩子在集體生活中培養(yǎng)能力，在社會實踐中增加才干。 如何走好未來生活道路的每一步，是由人生目標與信仰決定的。孩子在12歲到18歲的時候，是樹立理想的關鍵時期。如何讓青少年學會自主選擇、自我決定，學校需要創(chuàng)造環(huán)境，教育引導青少年，尊重他們的抉擇，幫助他們?nèi)崿F(xiàn)。人生目標選擇為什么重要？哈佛大學對一群智力、學歷相似的人進行的25年跟蹤發(fā)現(xiàn)：3%有清晰且長期目標的人，大都成了頂尖成功人士；10%有清晰短期目標的人，大都成為專業(yè)人士；60%目標模糊者，能安穩(wěn)工作生活，無特別成績；27%無目標的人，經(jīng)常失業(yè)，生活動蕩。盡管我們孩子中絕大多數(shù)終將成為普通人，但扣好人生“第一粒扣子”，培養(yǎng)青少年邁好人生第一步，理應成為當前學校指導家庭教育之首要任務。 3.家長：不只教認字、讀書，更在培養(yǎng)完整的人 教育始于家庭。家長的教育理念、教育方法、教養(yǎng)方式深深影響著孩子。在一個人的教育中，父母的家庭教育是成功的關鍵，對一個人起著舉足輕重的作用。 首先，父母對孩子的教育進行得最早、時間最長。父母的教育是在孩子模仿性最強的幼小年齡進行的，不但占其“先入為主”的便利，而且父母的形象示范，言傳身教給孩子以終身影響。如果父母語言、行為、習慣不良，那就較難保證孩子在這些方面能做到優(yōu)良。因此，做家長首先自己要學習，學習家庭教育的科學理念與新知，不斷提高自身素養(yǎng)與育兒能力。做父母的應明白，教育并不只是認字、讀書、數(shù)數(shù)等，教育也包括孩子的舉止行為、感知認知等各方面。家長在平時生活中應成為孩子潛移默化的行為示范。比如父母相親相愛關系融洽，脾氣各方面都很好，那孩子在以后的人生道路上也會平易近人。 其次，讓孩子在規(guī)則與自由中健康“成人”?！白杂蛇^度”會導致孩子任性放肆，如不服管教、攻擊性強都與父母過度順應孩子的自由需要有關。自由過度實際上就是放任縱容，對培養(yǎng)孩子的社會性和責任心是不利的，使孩子“長”不出個性卻“長”出任性。而“規(guī)則過度”又易于致使孩子缺乏個性。有的父母認為聽話的孩子讓人省心，少惹出麻煩事兒來，這種觀念多表現(xiàn)在控制欲望比較強的父母身上，長期生活在這種環(huán)境中的孩子，做事和思維的依賴性比較強，害怕嘗試新事物，而且調(diào)整情緒變化的靈活性比較弱，這將影響孩子的創(chuàng)新意識與個性成長。因此，應倡導讓孩子學會遵守規(guī)則又擁有自由的平衡教育策略。沒有規(guī)則的自由是放任，沒有自由的規(guī)則是遏制，都是家庭教育不得法的表現(xiàn)。 再次，培養(yǎng)孩子自信、悅納，愛思考、善表達之品性。愛因斯坦曾說過，一個人提出問題的能力比解決問題的能力重要，想象力遠比知識重要。在互聯(lián)網(wǎng)時代，這一道理已經(jīng)成為生動的現(xiàn)實。網(wǎng)絡時代對于青少年而言，更重要的是具備如下能力：知識遷移與學習力，獨立思考與表達力，堅毅與執(zhí)行力，自我悅納與抗逆力。這些與知識和文憑無關。但在當代快速變化、變動、變革的社會特別重要。每個人都有優(yōu)點和不足，關鍵在于自己如何看待。既要看到自己的優(yōu)勢，還要了解自身的弱點。 作為家長對于孩子的培養(yǎng)，重要的不在于孩子能考多少個100分，而在于把他培養(yǎng)成為一個“完整”的人，讓孩子對生活和學習充滿熱情。一項關于兒童興趣與幸福感調(diào)查顯示，如果有一件事情是孩子最喜歡做的，而大人又創(chuàng)造條件讓他做這件事，那么他一定會很有幸福感。人有先天的基因，孩子的學習能力不完全是與生俱來的，但也不完全由后天的訓練形成，而是由先天基因給出了某些能力和許多能力發(fā)展的框架，需要后天的經(jīng)驗來啟動和發(fā)展。教育最大的成功是培養(yǎng)出自我悅納、充滿自信的學生。 4.教師：幫助家長認識家教，糾偏糾錯 眾所周知，學校任課教師、尤其是班主任老師對本班學生接觸了解多，在學生眼中也最具權威性。因此，當前由班主任老師指導家長實施、開展家庭教育，無疑是較為合適的。當然，我們一方面要確立學校教師對廣大家長開展家庭教育的指導地位，另一方面也要處理好家庭家長指導與學校教師指導的邊界。 第一，強調(diào)家庭教育由學校來主導，并不等于家庭教育全部內(nèi)容都由老師來實施，老師也無法承擔這一職責。老師主要任務是幫助家長提高自身素養(yǎng)與能力，對孩子的家庭教育主要由家長來實施。 第二，盡管學校教育與家庭教育有邊界，但存在“重疊部分”，因為孩子每天仍有相當多的時間在學校度過，故學校有時空、老師有責任，對孩子開展德育與人格教育。相形之下，社區(qū)、社會其他機構無論從時空、專業(yè)來看，都無法與學校教師的優(yōu)勢相比。 第三，在筆者看來，只有掌握了對家長開展家庭教育科學指導方法的教師，才能真正稱得上是一名合格教師。由于家長的職業(yè)不同、層次不同，教育孩子觀念也不同，要讓他們與學校老師保持“步調(diào)一致”，并不容易。為此，教師要懂得與家長溝通的技巧，學會與家長互相配合，和諧施教。同時，教師要放下“教育權威”的架子，經(jīng)常向家長征求意見，虛心聽取他們的批評建議，才會使家長心悅誠服，積極支持、配合老師工作，維護教師的威信。 第四，學校老師指導家長的重點是：幫助家長認識什么是家庭教育，它的本質(zhì)、特點及規(guī)律；幫助家長樹立正確的家庭教育思想，糾正一些不正確的教育理念；指導家長改變錯誤的家教態(tài)度和方法。與此同時，一名教師若要科學地指導家長開展家庭教育，必須系統(tǒng)地加強學習，提高自身素養(yǎng)與指導能力，若教師自己水平不高，甚至連自己的孩子都教育不好，就無法指導家長來開展科學、有效的家庭教育。 總之，家教、家長、學校、教師、社會，厘清不同教育因子的邊界，使它們有機結合在一起，形成一種整合優(yōu)勢，是新時代面臨的重要教育課題。 （作者：楊雄，系中國教育學會家庭教育專業(yè)委員會副理事長、上海社科院青少年研究所所長、研究員） |