9月16日，合肥一名10歲男孩從34樓跳下；9月17日，杭州一名15歲女生從19樓跳下；9月18日，廣東湛江一名高一男生在學(xué)校跳樓身亡……這些新聞讓人不勝唏噓。 盡管青少年自殺只是極端個(gè)案，但也提醒人們，對(duì)于處于心智與人格成長(zhǎng)關(guān)鍵期的青少年，有些坎，他們并不是都能跨過(guò)去。而青少年群體中，厭學(xué)、沉迷網(wǎng)絡(luò)、抗挫折能力差、考試焦慮等癥狀的日益增多，也警示人們，應(yīng)更主動(dòng)關(guān)心青少年的心理健康，加強(qiáng)對(duì)他們的生命教育。 “一些青少年對(duì)幸福的感受能力在降低” 鄭兆奇是雪絨花學(xué)生心理幫助熱線的志愿者。做志愿服務(wù)3年來(lái)，他平均每個(gè)月要接到20多個(gè)青少年的求助熱線。咨詢的問(wèn)題五花八門，包括情感困擾、學(xué)習(xí)壓力、人際關(guān)系和情緒障礙等。根據(jù)他的觀察，來(lái)咨詢的青少年普遍覺(jué)得自己孤獨(dú)，不被外界理解。他們一方面感受不到自己存在的價(jià)值，另一方面又很容易對(duì)事情產(chǎn)生焦慮。 盡管沒(méi)有實(shí)在的數(shù)據(jù)支撐，但多年的研究經(jīng)驗(yàn)也讓宗春山做出類似的判斷。作為北京市青少年法律與心理咨詢服務(wù)中心的主任，他每年都要接受大量關(guān)于青少年問(wèn)題的咨詢?！耙恍┣嗌倌陮?duì)幸福的感受能力在降低，他們對(duì)未來(lái)感到迷茫，對(duì)生命的意義也缺乏清晰的認(rèn)識(shí)。” 今年以來(lái)，因?yàn)椤锻跽邩s耀》的流行，各地都出現(xiàn)不少“父母不讓玩游戲，孩子就選擇跳樓”的新聞。宗春山告訴《工人日?qǐng)?bào)》記者，這背后不僅僅是游戲的問(wèn)題?！八€反映了緊張的親子關(guān)系，說(shuō)明一些青少年在現(xiàn)實(shí)生活中沒(méi)有歸屬感和認(rèn)同感，只能通過(guò)游戲來(lái)逃避?！?/p> 今年上半年，通過(guò)意識(shí)和行為操縱將人引向自我毀滅的“藍(lán)鯨游戲”，在青少年群體中的蔓延，也折射出青少年的心理危機(jī)。由于在現(xiàn)實(shí)生活中，孤獨(dú)感和累贅感的不斷累積，一些青少年產(chǎn)生自殺的意念，以此作為逃避絕望情緒或不如意環(huán)境的方式。 據(jù)北京大學(xué)兒童青少年衛(wèi)生研究所發(fā)布的《中學(xué)生自殺現(xiàn)象調(diào)查分析報(bào)告》顯示，5個(gè)中學(xué)生中就有1人曾考慮過(guò)自殺，占樣本總數(shù)的20.4%，而為自殺做過(guò)計(jì)劃的占6.5%。 在中國(guó)青少年研究中心研究員孫云曉看來(lái)，青春期是個(gè)心理和生理巨變的“驚濤駭浪期”，這時(shí)候的孩子矛盾多又封閉，尤其當(dāng)這種內(nèi)部的變化與外部環(huán)境發(fā)生沖突時(shí)，很容易引發(fā)極端行為。外部環(huán)境主要是人際關(guān)系，包括親子關(guān)系、師生關(guān)系、同伴關(guān)系?！白钪旅臎_突還是親子關(guān)系，如果說(shuō)父母不能理解他，甚至誤解、打擊他，這或許會(huì)成為壓垮他們的最后一根稻草”。 “從小不愁吃不愁穿，到底還有什么不滿意的？” “你們從小不愁吃不愁穿，到底還有什么不滿意的？”面對(duì)孩子的厭學(xué)、焦慮、孤獨(dú)等心理問(wèn)題，一些家長(zhǎng)總會(huì)這樣抱怨。 宗春山覺(jué)得，這恰恰反映了一些家長(zhǎng)對(duì)孩子的物質(zhì)化。在他們眼里，只需要給孩子提供物質(zhì)保障，而忽視了孩子作為獨(dú)立的個(gè)體，也有精神和情感方面的需求。 事實(shí)上，相比父輩，這一代青少年確實(shí)沒(méi)有物質(zhì)上的短缺，但他們要面對(duì)的社會(huì)和時(shí)代更加復(fù)雜，對(duì)生命獲得感和意義感有更多的需求，心靈上的焦慮和壓力也要比父輩強(qiáng)得多。 遺憾的是，不少父母卻在無(wú)意識(shí)中剝奪了他們對(duì)生命意義和內(nèi)在心靈探索的權(quán)利。“很多父母把思想獨(dú)立看成是孩子的逆反，覺(jué)得他們不聽(tīng)話。他們不是傾聽(tīng)孩子，而是用現(xiàn)成的人生模式去說(shuō)教?！弊诖荷街v道。 人生的意義是對(duì)人生價(jià)值合理性進(jìn)行反思與體驗(yàn)，如為什么要考大學(xué)、工作等。北京師范大學(xué)教育學(xué)部教授石中英認(rèn)為，當(dāng)這種反思得到的是種否定性的體驗(yàn)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生“無(wú)意義”“荒謬”等感覺(jué)。 而由于社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的激烈和功利主義的價(jià)值導(dǎo)向，無(wú)論是社會(huì)、學(xué)校還是家長(zhǎng)都對(duì)孩子施加了巨大的課業(yè)壓力。為了不輸在起跑線上，一些孩子從小就開(kāi)始背負(fù)小升初、奧數(shù)、才藝競(jìng)爭(zhēng)的壓力，缺乏父母的理解?！八麄儾皇前雅囵B(yǎng)人格健全的人當(dāng)成目的，而是把分?jǐn)?shù)當(dāng)成了目的?！弊诖荷秸f(shuō)。 與此同時(shí)，一些家長(zhǎng)卻抱著“再苦不能苦孩子”的想法，容不得孩子受一點(diǎn)挫折和批評(píng)。 北京某小學(xué)教師俞路芳告訴記者，有一節(jié)午讀課，班級(jí)里一位學(xué)生在那發(fā)呆，她提醒了兩次都沒(méi)有反應(yīng)。她就告訴他，“你到后邊清醒一下，再回來(lái)?！睂W(xué)生在教室后站了不到10分鐘，結(jié)果父母有意見(jiàn)，認(rèn)為老師這是集體隔離?！斑@樣，那以后老師誰(shuí)還敢批評(píng)學(xué)生？” 此外，學(xué)校在心理和生命教育上的不到位，社會(huì)影視劇、網(wǎng)絡(luò)游戲等對(duì)死亡的渲染，社會(huì)對(duì)生命的缺乏敬畏，都在潛移默化地影響青少年對(duì)生命的認(rèn)知。 對(duì)生命意義的追尋，誰(shuí)都替代不了 蘇格拉底說(shuō)：“未經(jīng)思考的人生不值得過(guò)?！鄙囊饬x何在？生活的目的是什么？如何尋找真正的自我？ 宗春山認(rèn)為，對(duì)生命意義的追尋，誰(shuí)都代替不了，只有讓孩子自己去經(jīng)歷。 這需要好的家庭教育。好的家庭教育需要好的家長(zhǎng)。好的家長(zhǎng)要把孩子當(dāng)成是獨(dú)立的生命，要關(guān)注孩子的精神需求，要不斷完善自己的生命，要讓孩子明白，考上大學(xué)不是終身目的，自我實(shí)現(xiàn)才是。 宗春山以自己為例。他在兒子初三畢業(yè)那一年，找兒子深談了一次。他告訴兒子，現(xiàn)在，你完成了九年義務(wù)教育。你可以自己決定要不要讀高中，如果你要讀高中，你要想明白自己要什么。 “把問(wèn)題交給孩子，讓他自己去體驗(yàn)和品味。”宗山說(shuō)，后來(lái)，他兒子回復(fù)想繼續(xù)讀高中，但需要時(shí)間想明白究竟要做什么。他還常常帶兒子去遠(yuǎn)足、旅行、做慈善，“人只有在幫助他人的過(guò)程中，才能發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值”。 在接受記者采訪時(shí)，一些家長(zhǎng)也意識(shí)到，應(yīng)該鍛煉孩子的抗挫折能力。但他們通常采用嚴(yán)厲批評(píng)、讓孩子進(jìn)入極端環(huán)境等方式。 宗春山覺(jué)得，磨難是生活的一部分，不要想著把最好的都給孩子，因?yàn)檫@恰恰是在剝奪他們生活的權(quán)利，是違背人性的，“把生活還給孩子，就是最好的生命教育”。 很多家長(zhǎng)表示，不知道如何與青春期的孩子溝通。宗春山說(shuō)，最重要的是尊重和信任。“也就是要明白，這是他的生命，不是我的。”當(dāng)孩子來(lái)找父母聊天時(shí)，父母首先做的是去感受孩子的情緒，而不是給出建議，“因?yàn)橹v道理誰(shuí)都會(huì)，可感受需要時(shí)間和精力”。 “心理教育和生命教育是無(wú)處不在的。應(yīng)該當(dāng)成學(xué)校教育的有機(jī)組成部分，把它融入到各個(gè)科目中?！弊诖荷酵瑫r(shí)認(rèn)為，為孩子們提供一個(gè)尊重生命、善待生命的氛圍，把生活還給孩子，需要全社會(huì)的努力。 （原題為《對(duì)于處于心智與人格成長(zhǎng)關(guān)鍵期的青少年，有些坎，他們并不是都能跨過(guò)去。厭學(xué)、沉迷網(wǎng)絡(luò)、抗挫折能力差、考試焦慮等癥的心理亞健康人群日益增多，也警示人們，應(yīng)更主動(dòng)關(guān)心青少年的心理健康——“把生活還給孩子，就是最好的生命教育”》） |