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某校一位語文教師，具有很深的文學造詣，經常發(fā)表一些高質量的小說、詩歌，但他對學校組織的集體活動不感興趣，基本不參加。在教師群體內部，對他有寬容認可的，也有不以為然的；在學生群體中評價頗高，而在教師群體評價中卻時常被否定。課程改革呼喚著個性化教育，而如果沒有個性鮮明的教師，個性化教育便無從談起。學校對于個性化教師如何培養(yǎng)？個性教師如何突破外在評價困境？對此，我刊微信公眾平臺“第一縷陽光”（公眾號：alivesunshine）微友展開了討論：

@浙江 朱建軍：打造個性教師需要寬容失誤，保持教師創(chuàng)新實踐的勇氣、信心和激情。教育教學風格的形成是一個創(chuàng)造性過程，需要長期的實踐。而創(chuàng)造性工作，都意味著從無到有、開風氣之先，挫折、失誤在所難免。為保證教師的教育教學風格探索不被扼殺在萌芽狀態(tài)，學校應堅持“充分信任、大膽實踐、允許失誤”的原則，對教師在實踐中的失誤與挫折，學校應盡可能地給予理解和寬容，在鼓勵的基礎上發(fā)揮教研團隊的優(yōu)勢，給教師提出改進建議，幫助教師盡快從挫折的陰影中走出來。在尊重教師的個體選擇權和個人真實意愿的前提下，為教師實現(xiàn)自主專業(yè)發(fā)展提供幫助、創(chuàng)造條件。

@山東 孟祥杰：個性教師是學校管理藝術的“試金石”。因為學校有了不同特色和特長的教師，在諸多方面才更具創(chuàng)造性，才會在課程設置及社團活動開展上頗具活力；因為學校管理者具有愛才、容才的寬廣胸懷，所以才使眾多有個性、有特長、有才華的教師“英雄有用武之地”；因為學校能給予有個性的教師及時的慰藉和關照，而非“冷板凳”或“大棒”，才讓他們甘愿奉獻、扎根基層。能及時看到個性教師的長處，充分給予他們信任和賞識，給他們送去關懷和慰藉，能給他們寬容有度的發(fā)展環(huán)境，不但極有可能收獲個性教師對學校事業(yè)的回報，而且也體現(xiàn)了管理者高超的管理水準和海納百川的氣度。

@甘肅 李興旺：要讓優(yōu)秀的個性教師在學校工作中“牛”起來。從根本上講，學校管理者要不斷提高自身的專業(yè)素質、理論水平、文化修養(yǎng)和民主意識，在此基礎上，充分認識“牛教師”在學識、素養(yǎng)、教育教學理念與方法等方面的特殊價值，進而研究“牛教師”、學習“牛教師”。一方面在學校工作中讓“牛教師”獨當一面，給他們提供充分施展才華和抱負的空間，另一方面在學校積極推廣“牛教師”的思想、方法、經驗和成果，讓他們的創(chuàng)造性勞動發(fā)揮正面的輻射效應。同時，還應該充分尊重他們的獨立精神，通過制度保障讓他們得到優(yōu)秀教師應該享受的權益。

@西藏 向洪：個性教師可以從以下方面突破評價困境：1.強化自身個性自信。個性教師專注、專心于某一方面，而在教師的日常行為規(guī)范的遵守上有些偏差，只要不涉及違法和社會的公序良俗，就不需要苛責。對此，個性教師應有充分的自信，不應輕言放棄或改變。2.將個性轉化為教學優(yōu)勢。教師服務對象是學生，相對于教師群體，學生是絕大多數(shù)，是關鍵因素，學生的評價對于教師有著決定性的作用，個性教師在教師群體中難以被接受，就必須贏得學生的廣泛高度認可，否則這種個性就沒有意義。3.讓個性特長更強更優(yōu)。在學校內部，離個性教師越近，看到的失范就越多。如果個性教師的個性特長更強更優(yōu)獲得了學校外部的專家乃至社會的肯定，其在校內的負面評價自然也會被轉變。

六安市新安中學 XJL編輯
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