教育應(yīng)該是一種特殊的生活，是一個教育不斷適應(yīng)兒童的本真、兒童不斷適應(yīng)教育引導(dǎo)的雙向并行與遞進(jìn)的生活過程。 杜威的“教育即生活”啟示我們，教育不僅是生活的準(zhǔn)備，教育本身就是生活。我理解的教育應(yīng)該是一種特殊的生活，是一個教育不斷適應(yīng)兒童的本真、兒童不斷適應(yīng)教育引導(dǎo)的雙向并行與遞進(jìn)的生活過程。這個過程基于現(xiàn)實(shí)生活，又不停留于現(xiàn)實(shí)生活，而是一種關(guān)注生命意義提升的可能生活。是師生在學(xué)校這個共同生活的場所，以生活為背景，從生命出發(fā)，循著生長價值，最終又回歸生活本源的一種師生共同經(jīng)歷的美好生活。師生共同經(jīng)歷意味著生命的在場與人格的平等，而美好生活是指向豐富而有意義的精神生活。 管理要讓人獲得尊嚴(yán) 管理可以是約束,還可以是點(diǎn)燃、喚醒、服務(wù)，管理最終應(yīng)促進(jìn)人的發(fā)展，使學(xué)校中的每個人生活得更幸福、更有尊嚴(yán)。 讓價值引領(lǐng)走在制度管理的前面 制度告訴人什么是可以的，什么是不可以的，但再完備的制度也無法窮盡學(xué)校生活中復(fù)雜多變的情景。真正有效的學(xué)校管理要讓人能明白為什么可以，為什么不可以，這就要讓正確的教育價值觀引領(lǐng)走在制度管理前頭。在這個過程中，我們要致力于突破“文本化”“標(biāo)語化”的老路，不斷引領(lǐng)教師在共同生活中發(fā)現(xiàn)并重視生命的價值與文化的意義，并融入自己的教育行為。我們可以設(shè)計每月一次的“主題論壇”，讓教師說真話說實(shí)話、相互啟迪、自我教育，進(jìn)行共同精神的生活場域。比如，討論“教師要求學(xué)生測智商”的新聞，探討“孩子，該怎么愛你”，深度反思教師職業(yè)尊嚴(yán)感的缺失和教育智慧。為即將退休的普通教師舉行一場分享會，在一張張泛黃的老照片里看昔日的學(xué)生、今日的中年，新老兩代人熱情互動……在思想撞擊中、在情感交融中，理性的教育思考在升華，冷冰冰的制度約束變成了教師的教育自覺。 在正確的職業(yè)習(xí)慣養(yǎng)成中成為制度管理的主人 “好習(xí)慣為幸福人生奠基”，是大家耳熟能詳?shù)囊痪湓挕Ｕ_的職業(yè)習(xí)慣養(yǎng)成能使教師擺脫被動的制度管理的桎梏，成為制度管理的主人。我們要倡導(dǎo)教師遇事思考“為什么做，怎樣做，怎樣做得更好”，這些簡單的問題，蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)涵。對教師來說，只有創(chuàng)新才能在平時紛繁的日常工作中享受職業(yè)幸福。 追尋“成事中成人”的美好境界 在教師管理中，我們堅持讓合適的人做合適的事、“成事中更成人”的工作策略，建立了“項目負(fù)責(zé)與協(xié)作”的工作模式，學(xué)校的活動可由項目負(fù)責(zé)人策劃組織，并召集相關(guān)協(xié)作者共同完成。項目負(fù)責(zé)人與協(xié)作者在收獲成功的背后發(fā)現(xiàn)了自身的價值，收獲了職業(yè)的尊嚴(yán)與幸福。 教師在共同體中成長 學(xué)校共同生活是為實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)而凝聚，可能會有分工、有協(xié)作，有群體的交流與分享，也有個體的思考與判斷，在實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)的同時也實(shí)現(xiàn)個體生命充分、舒展的成長。 專題研討打造專業(yè)成長共同體 教師一起研究探討，一起備課試教，一起制作課件，看似一位教師承擔(dān)的任務(wù)，現(xiàn)在成了一個教師專業(yè)成長共同體建設(shè)的平臺。專題研究活動每次都有教師承擔(dān)上課、評課等研究任務(wù)。在這高頻率的“點(diǎn)擊”下，教師可以一起共同實(shí)踐，共同思考，共同發(fā)展。 扁平管理促成年級發(fā)展共同體 在學(xué)校管理中年級組長常常是個上情下達(dá)、下情上傳的尷尬角色，因此我們實(shí)施了以年級組長負(fù)責(zé)制的扁平式管理模式。賦予年級組長真正的權(quán)力——每個學(xué)期教師的人事聘用權(quán)，讓年級組長參與管理，一起討論學(xué)校工作，一起參與老師的績效考核等。 志趣相投凝聚興趣發(fā)展共同體 無論是學(xué)生還是教師，學(xué)校生活是其與他人共事、與他人共處的時空和共同浸潤于其中的生活。在一定意義上可以說，人的思想、意識、能力等素養(yǎng)都在共同生活中形成，共同生活真正滋養(yǎng)著人的成長。教師中有博客社團(tuán)、誦讀社團(tuán)、讀書社團(tuán)等，不少教師因?yàn)楣餐呐d趣愛好走到了一起。教師浸潤于有共同生活的學(xué)校，便有了家的感覺，學(xué)校是學(xué)習(xí)工作的場所，也是心靈與精神可以皈依的一方凈土。 孩子在活動中享受共同學(xué)習(xí) 學(xué)校師生共同生活應(yīng)該有真正的記憶組成和教育意蘊(yùn)。學(xué)校開展的一切活動堅守兒童立場，力求讓每個孩子享受豐富而有意義的共同學(xué)習(xí)生活。我們追求讓學(xué)生每天從走進(jìn)校園的那一刻起，就能過一種充滿“童趣”和“童樂”，自由而有規(guī)則、積極而有意義的學(xué)校生活，使兒童在這種生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活，并從這種生活中得到身心的滿足、彼此悅納的快樂。 考試像“玩”一樣開心 我們將傳統(tǒng)的考場移到了操場，傳統(tǒng)的考試則變成了熱鬧的小型“非常6+1”，孩子們可以作為選手上臺參與競爭，也可以申請作為后援團(tuán)在臺下?lián)尨稹８傎惖念}目涉及該年級的所有學(xué)科，除了語文、數(shù)學(xué)、英語，科學(xué)、體育、音樂等科目全部都沾邊，孩子們“玩”得很過癮，而老師也成了他們的大朋友，或主持節(jié)目，或友情客串。 我的評價我做主 “學(xué)會做最好的自己”的公民素養(yǎng)養(yǎng)成教育，圍繞學(xué)生生活學(xué)習(xí)中存在的問題，在豐富多彩的主題參與活動中，幫助學(xué)生養(yǎng)成公民素養(yǎng)。活動更是創(chuàng)新評價機(jī)制：變班主任、家長雙線評價為學(xué)生、教師、家長、同伴全方位參與的立體評價；變傳統(tǒng)、呆板的評比表格為新穎別致的“小公民存折”。“快樂儲蓄，幸運(yùn)兌換”也別開生面，獎品不僅有誘人的小文具，還有“與校長擁抱一次”的驚喜。小小一張“公民存折”，儲蓄的是學(xué)生成長的足跡，見證的是學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。 成長在體驗(yàn)中升華 一部《開往春天的校車》紀(jì)錄片，一個走兩小時泥濘山路去上學(xué)的故事，讓200多名六年級的孩子感受到千里之外同齡人的那份堅韌。孩子們在老師的帶領(lǐng)下，徒步3小時，走12公里路，親身體驗(yàn)了何為“貴在堅持”。小胖墩兒陳同學(xué)說：“爸爸說我需要鍛煉，這樣的活動要多參加。”這不是春游，而是一次課外實(shí)踐和教育活動。帶隊老師因此沒讓孩子們帶任何零食或是飲料。到達(dá)終點(diǎn)后，孩子們拿到了礦泉水和獎勵徽章?！白约号^后才喝到的水，真的是‘有點(diǎn)甜’?！?/p> 從杜威的“教育即生活”“學(xué)校即社會”到陶行知先生的“生活即教育”“社會即學(xué)?！?，從馬卡連柯的“課堂教學(xué)生活”到葉瀾教授的“讓課堂教學(xué)煥發(fā)生命活力”,無不賦予教育生命的激情,無不強(qiáng)調(diào)教育的生活意義。 在美麗的校園，看老師們步履從容，聽孩子們歡呼雀躍。教育因師生共同生活而美好。 |