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這幾年，語文教學改革，在扭轉過去知識碎片化、“只見樹木不見森林”的問題上，取得了一定的成果。強調學習的過程與方法、學生習慣養(yǎng)成，強調課堂互動與生成，這沒有錯，但是很多教師在實際操作中，又走入另一個誤區(qū)，那就是忽視教材內容，忽視知識教育，忽視教學基本功。

作為母語教育的語文學科，應把正確、熟練、有效地運用祖國的語言文字，促進學生語言和思維的發(fā)展放在最根本的位置，高度重視學生的語言積累和運用。學習語文，只有通過咀嚼、品味具體的文本、語言文字，才能進而深入感受作品的豐富內涵，領悟作者的感情和旨趣。課堂上，渲染氛圍、創(chuàng)設情境、整體感知、超越教材、遷移拓展，都需要建立在對課文字詞句篇仔細分析研讀的基礎上?，F(xiàn)在有的學生初中畢業(yè)了，仍然字跡潦草，錯別字滿篇，連常用的“通知”“借條”都不會寫，這怎么能行？

有的語文教師課堂上濫用多媒體，以視覺或聽覺形象代替學生對文本的解讀，淡化“語文味”；有的過分凸顯學生“主體”，弱化教師“主導”作用，跟著學生走，教師變成“召集人”；有的過分追求教學形式的花樣，“唱念做打”十八般武藝輪番上場，語文課成了“星光大道”“開心辭典”。這樣的課堂確實熱鬧非凡，受學生歡迎。但是，這樣的課一定就是好課嗎？一堂課，學生樂意學，教學目標、任務完成得好，才是好課；設若不顧及教學的目標與任務，課堂再活躍生動，再群情激昂，那也不是好課！

從這樣的課堂上，也很難看到教師的教學功力。教語文，能寫一筆好字，說一口純正的普通話，敢寫下水文，腹有詩書的教師越來越少。教學研究，探討方法的多，增進知識學問的少；強調怎么教的多，注重教什么、為什么教的少。教師基本功和講課能力的欠缺，絕非通過多媒體輔助教學、教師退居“后臺”等就能遮掩、藏拙的。久而久之，語文教師身教、示范作用缺失，將從根本上消解學生學習語文的興趣。

加強語文教師的教學基本功訓練，已成為當務之急。趕時髦、圖新鮮、找捷徑，只會“亂花漸欲迷人眼”，課堂教學質量和學生的語文素養(yǎng)反而難以提高。

廣播、電視節(jié)目主持人是相應欄目的靈魂，主持人的專業(yè)功底決定著欄目的水準，不靠功底，單憑媚俗，是走不遠的。要想把語文課上好，就必須夯實教學功底，在吃透教材、精講多練、板書設計、語言表達、課堂掌控以及博覽群書、勤于寫作等諸多方面，再下一些苦功夫。而教學方法的擺布、運籌，則基于此，自然而然，水到渠成。

非獨語文教師如此，其他學科教師亦然。

（作者：朱德民，單位：山東省泰安市泰山區(qū)教育局）