學(xué)校特色發(fā)展必須張揚(yáng)個(gè)性，展現(xiàn)全面,應(yīng)該促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。不能離開學(xué)生的發(fā)展來談所謂的學(xué)校特色，不能離開課程和教學(xué)來談所謂的特色。 培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)需要學(xué)校走內(nèi)涵發(fā)展之路。而內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵在于學(xué)校自身的特色發(fā)展。學(xué)校的特色發(fā)展，應(yīng)該注重解決四個(gè)方面的問題。 明確特色發(fā)展的方向 學(xué)校特色發(fā)展必須張揚(yáng)個(gè)性，展現(xiàn)全面，應(yīng)該促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。不能離開學(xué)生的發(fā)展來談所謂的學(xué)校特色，不能離開課程和教學(xué)來談所謂的特色。像南京師范大學(xué)附中的“分層教學(xué)特色”“系統(tǒng)動(dòng)力教育特色”，南京外國語學(xué)校的“情境式教學(xué)特色”，金陵中學(xué)的“探究性學(xué)習(xí)”，寧海中學(xué)的“藝術(shù)教育”等，都是學(xué)?；趯W(xué)生的個(gè)性特長，立足于課程、立足于教學(xué)、立足于學(xué)生自身發(fā)展逐步形成的。因此，學(xué)校的特色發(fā)展首先應(yīng)該堅(jiān)持“三個(gè)貼近”——貼近學(xué)生、貼近課程、貼近教學(xué)。 其次，學(xué)校特色發(fā)展應(yīng)該基于“創(chuàng)新人才的培養(yǎng)”。這是關(guān)系到我們培養(yǎng)的人才是否具有核心競爭力、國家的未來是否可持續(xù)發(fā)展的大事。沒有創(chuàng)新教育的學(xué)校特色，目光是短淺的，也是缺乏核心價(jià)值的。 提升教師隊(duì)伍的專業(yè)素養(yǎng) 一個(gè)學(xué)校特色發(fā)展的關(guān)鍵在于人，核心在于教師是否具備足夠的專業(yè)素養(yǎng)。從某種意義上講，教師隊(duì)伍的素養(yǎng)決定著學(xué)校特色的形成。教師不會唱歌，如何形成“音樂藝術(shù)特色教育”？教師不愛運(yùn)動(dòng)，如何形成“體育運(yùn)動(dòng)特色”？教師本身就缺乏創(chuàng)新精神和探索能力，如何讓學(xué)生養(yǎng)成“探究性學(xué)習(xí)”的習(xí)慣…… 因此，學(xué)校特色發(fā)展必須隊(duì)伍建設(shè)先行。應(yīng)該通過充實(shí)優(yōu)化教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)，努力提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。 建設(shè)運(yùn)行機(jī)制與管理制度 有了目標(biāo)、有了人，還有一個(gè)制度建設(shè)和運(yùn)行機(jī)制的保障問題。一些名校之所以“特色鮮明，成果顯著”，其根本原因就在于這些名校在創(chuàng)建特色的過程中，都有一個(gè)好的管理制度，有科學(xué)的運(yùn)營機(jī)制。沒有保障機(jī)制的學(xué)校特色，不僅難以形成而且更加難以長久。在課程改革及績效工資改革的今天，這種制度建設(shè)與機(jī)制保障就顯得更加重要。 全面實(shí)施國家課程計(jì)劃 首先，不能以特色發(fā)展為借口，任意改動(dòng)國家的課程計(jì)劃，如果不全面實(shí)施國家的課程計(jì)劃，對中學(xué)而言，人才培養(yǎng)就會造成素質(zhì)缺陷。因此，中學(xué)的特色發(fā)展必須堅(jiān)持培養(yǎng)素質(zhì)全面的合格人才。 其次，在全面實(shí)施課程計(jì)劃的基礎(chǔ)上，特色發(fā)展應(yīng)該致力于培養(yǎng)出更多的“聰明人”，培養(yǎng)出更多善于動(dòng)腦、勤于思考的優(yōu)秀人才。特色發(fā)展應(yīng)該讓更多的學(xué)生越來越聰明、越來越會思考、越來越會創(chuàng)造。 另外，特色發(fā)展也應(yīng)該處理好“多樣性與統(tǒng)一性”的關(guān)系?？傮w原則是，中學(xué)特色發(fā)展必須與考試招生制度的改革同步。一味強(qiáng)調(diào)特色，一味追求多樣性，忽視考試評價(jià)的統(tǒng)一性，忽視考試招生制度改革的同步推進(jìn)，在現(xiàn)有國情下，會遇到很多麻煩和難以解決的問題。（作者肖林元，系江蘇省南京市教育科學(xué)研究所所長） |