當前，中小學教師（包括校長）培訓精準化正逐步成為新時期培訓工作的主旋律，對教師培訓部門提出了全新的標準和要求，也為新形勢下做好教師培訓工作指明了方向。 精準培訓，著眼于精細的需求分析 教師培訓目標定位的起點是培訓對象的學習與發(fā)展需求，要想實現(xiàn)教師培訓的精準化，首先必須從精細的需求分析入手。 教師培訓需求分析是指在規(guī)劃與設計培訓項目之前，培訓部門采取各種方法、技術，搜集、整理和分析有關信息，對各培訓對象的知識、技能、情感、態(tài)度等方面的現(xiàn)有水平和應有水平進行綜合分析，確定現(xiàn)有水平和應有水平之間的差距及形成這種差距的原因，從而進一步確定教師是否需要培訓，哪些教師需要培訓，需要什么樣的培訓。它是確定培訓目標、設計與開發(fā)培訓課程的前提，也是進行培訓效果評估的依據(jù)。通俗地說，培訓需求分析主要是回答“為什么培訓”“培訓什么”以及“怎么培訓”的問題。只有高度重視并扎實做好培訓需求分析，準確識別學習者的培訓需求，方能使培訓具有針對性與實效性。 依據(jù)培訓需求的分析，培訓目標的確立通常有理論和實踐兩種取向。當學習需求是解決“為什么”“是什么”的時候，培訓目標的定位偏重于理論；當學習需求是解決“如何做”“做得怎樣”的時候，培訓目標的定位就偏重于實踐。事實上，這樣的調(diào)研也不可避免地存在著一些局限：一是由于培訓對象的選取、指定往往滯后于培訓項目的設計及培訓目標的預設；二是培訓部門的培訓目標往往是基于自身的考量，或者認為教師所缺的主要是理論知識，習慣于理論定位，或者因人設課，培訓課程以所能請到的培訓教師而確定，培訓內(nèi)容主要取決于培訓教師的研究內(nèi)容，忽視了教師的現(xiàn)實需求，往往只能是零敲碎打、東拼西湊，有什么培訓什么，不是需要什么培訓什么。于是，出現(xiàn)教師“聽時激動、看時感動、想時心動、做時原地不動”的尷尬局面就不足為奇了。針對這些問題，可以通過問卷調(diào)查、訪談、資料分析等研究方法，利用UMU（知識分享與傳播）互動平臺，廣泛開展需求調(diào)研活動，篩選并分析培訓需求信息，去偽存真，從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)本質，較為全面客觀地掌握教師的培訓需求。 精準培訓，著手于精心的課程設計 中小學教師培訓的課程設計是培訓質量的保證，是培訓課程的實質性結構、課程基本要素，以及這些要素的組織形式或安排，一般包括培訓需求分析、培訓目標界定、培訓課程開發(fā)、培訓課程實施、培訓效果評估等步驟。如果說需求分析是診斷病情與病因的話，課程設計與開發(fā)則無疑是對癥下藥的過程，需要首席專家、課程設計與實施者、參訓教師聯(lián)手建設基于培訓需求分析的區(qū)域本土課程和課程體系。 目前開展的教師培訓課程體系涉及領域主要有:以教師敬業(yè)愛崗為核心的師德教育課程、以教師專業(yè)素養(yǎng)為核心的能力拓展課程、以教師教育教學現(xiàn)代化為核心的信息技術課程、以教師教育理念為核心的教育學原理課程、以教師教學改革為核心的教育科研課程。在具體的教師培訓課程設計方面，不僅要關注培訓者的教，更要關注學員的學，以問題為中心，以案例為載體，以參與為主要方式，科學整合學與教，謀求學員學得主動、學得輕松、學得扎實、學得有效。 首先，遵循整體與個體相結合的原則。分類、分層設計培訓課程，對新任教師進行崗前適應性培訓，幫助其盡快適應教育教學工作；對在職教師崗位培訓的重點是幫助其更新理念，深入鉆研業(yè)務，學習新知識，掌握新技能，提高教學實際能力；對骨干教師研修提高的重點是幫助他們總結經(jīng)驗，探索教育教學規(guī)律，進一步提升教育科研能力，充分發(fā)揮引領、示范作用；對于名師、特級教師，我們大力開發(fā)本土教育家的專業(yè)研修課程體系，并委托北京師范大學舉辦襄陽市“襄派教育家”培養(yǎng)對象高級研修班，采用“一二三四五”研修模式，使其成為帶動一方教育的領頭雁。 “一二三四五”研修模式：一條主線即課題研究；兩個現(xiàn)場即名校跟崗和國內(nèi)游學；三集中即理論學習與名校跟崗、課題開題與國內(nèi)游學、結題答辯與學業(yè)評估；四個結合即導師引領與同伴互助相結合、課題研究與返崗實踐相結合、理論學習與現(xiàn)場教學相結合、專業(yè)發(fā)展與成果應用相結合；五項目標即靜心精讀一部教育名著、熟練掌握一項教育技術、公開發(fā)表一篇優(yōu)秀論文、按時完成一項研究課題、認真編撰一本成果專輯。 其次，遵循理論與實踐相結合的原則。在課程的選擇與設計時，既注意教學內(nèi)容理論的嚴密性和系統(tǒng)性，又突出和深化對教師的教育教學能力的提高與訓練，從而對教師的成長、教學效果優(yōu)化產(chǎn)生非同尋常的影響，使教師的自身發(fā)展和自我完善得到保證。 最后，遵循選修與必修相結合的原則。由于教師從教經(jīng)驗、學歷水平、專業(yè)修養(yǎng)、個性特征的差異，統(tǒng)一標準的課程模式難以真正起到提高教師整體素質的作用，也很難調(diào)動教師的積極性，因此提高課程選擇的靈活性很有必要。在課程設計上我們著眼于教師個性發(fā)展的需要，促進教師獨具特點的教育教學風格的形成，增加一定量的選修課，以利于各層次教師的個性發(fā)展，科學地配置必修課和選修課，形成體現(xiàn)成人教育特點的課程體系。 精準培訓，著力于精湛的師資建設 精準培訓的實現(xiàn)，不僅需要業(yè)務精湛的骨干教師、名師、特級教師這些教學一線的培訓者，更需要專業(yè)的教育培訓師隊伍，通過接受系統(tǒng)專業(yè)的訓練，能夠勝任開發(fā)與管理教師培訓項目、制訂與實施教師培訓課程、監(jiān)測與評估教師培訓質量等專業(yè)培訓工作。 在以往不少培訓中，我們注意到一個普遍現(xiàn)象：一些參與培訓的教師自身水平很高，但培訓的效果卻不盡如人意。從某種意義上來說，培訓的內(nèi)容固然重要，培訓的方法策略也不可忽視。有優(yōu)質的內(nèi)容，但無巧妙的培訓方式，培訓的質量也會大打折扣。聚焦并致力于優(yōu)良的培訓方式，是培訓師與一般培訓者的區(qū)別所在。 通過前期調(diào)研獲得的關于每位學員的需求在培訓中能否得到關照，各人存在的問題與疑惑在培訓中能否得到解決，培訓的質量和有效性如何，對培訓者的培訓是關鍵環(huán)節(jié)。為此，我們高度重視中小學教師培訓師資隊伍建設，并開展了多輪“培訓師”培訓：一是將前期調(diào)研的每位學員的實際需求和情況反饋給培訓者，使培訓做到抓住要害，更具針對性；二是通過培訓者闡釋方案整體設計的意圖、目的，講解每個模塊所選取的專題目標、具體內(nèi)容、實施建議和步驟，專題與專題之間的邏輯關系與順序、編排的原則以及理論課程與實踐課程之間的銜接等，將培訓者的目的和意圖傳達給每一位授課者與培訓管理者，使之在思想上達到高度統(tǒng)一，在培訓過程中互相協(xié)調(diào)、密切配合，使培訓過程成為統(tǒng)一的整體，而非互相割裂的課程；三是通過培訓，使培訓者認識到，學員不是被動的信息接收者，而是主動通過對外部信息的選擇和加工建構信息的意義，培訓者也不再是簡單的知識呈現(xiàn)者，應該傾聽學員的看法，觀察他們的操作，與學員共同針對某些問題進行探索，引起相互間的交流和質疑，從而使學員不斷豐富或調(diào)整自己的理解，以建構清晰、完整的認知結構，從而更新教育理念，提升專業(yè)能力。 總之，精心做好培訓前期的需求分析，科學合理設計培訓課程，打造一支精湛的師資隊伍，才能保證教師精準培訓落到實處，促進教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。 （作者：劉從華，單位：湖北省襄陽市中小學教師繼續(xù)教育中心） |