對普通高中來說，在國家已經(jīng)確立了教育方針、培養(yǎng)目標、課程框架的前提下，特色辦學主要體現(xiàn)在教育使命的具體化和教育過程的個性化上，即努力讓每一個學生多元生成幸福的精神印記和獨特的行為模式。 作為一所擁有54個教學班的傳統(tǒng)普通高中，也是浙江省首批參評并已經(jīng)獲得通過的一級特色示范普通高中，我校既要面對眾目睽睽的升學壓力所形成的知識教育的歷史慣性，更要正視與時俱進的教育改革所要求的特色辦學的時代挑戰(zhàn)。我們選擇了“健的教育”。 堅定一個目標—— 培養(yǎng)“德力具足”的健強人 我們以東漢時期上虞籍思想家王充“德力具足”這個經(jīng)典表述作為辦學理念的核心框架，同時賦予其學校確定的教育內涵。這里，“德”，不僅是傳統(tǒng)意義上的道德情操，還包括學生的政治思想、核心價值取向與心理品質等；“力”，并不只是一般意義上的體力，還有知識、能力、實踐的意思。一個人只有“德”與“力”都“足”（充足）了，才有可能是一個大寫的、健強的人。 在教育現(xiàn)實中，由于學生“德”的養(yǎng)成是“隱性”的、“未來”的事業(yè)，所以一般對“德”的關注就會比較少而軟。同時,由于“力”的養(yǎng)成是一項長期的系統(tǒng)工程，而高考所檢測的部分又相對偏向于書本知識，所以凡不是高考所涉及的生活知識，尤其是實踐操作層面的能力就容易被忽視，從而造成學生“力”的養(yǎng)成上的缺失。我們讓全體師生堅定一個信念，不因“德”之“隱”而不為，也不因“力”之“顯”而偏倚，因為未來社會需要的是“德”與“力”“具足”的人。 探索兩條路徑—— 健德與健力 在我們看來，“健德”和“健力”是學生發(fā)展的左右護欄。所謂健德，就是要通過德育環(huán)境的創(chuàng)設來熏陶學生品德，通過開放性的活動來使學生明理，通過遠近虛實結合的方式來磨礪學生的心理，最終使學生認知更清晰、情感更誠敬、行為更自覺、心理更堅韌；所謂健力，則是圍繞“身體力、學習力、踐行力”三個方面，通過學校教育和學生的自主建構得到質的提升。 我們的著力點，一是運動健體，提高學生的身體力。對于學生先天獲得的生理常量，學校無能為力，但對他們后天習得的生理變量卻完全可以有所作為，而“體育運動——讓學生的身體重塑成為一種可能”就是我們關于體育的一種理念與實踐。二是聯(lián)動健學，提高學生的學習力。聯(lián)動，體現(xiàn)在學科的聯(lián)動、班級的聯(lián)動、校內外的聯(lián)動和知行的聯(lián)動。通過系列聯(lián)動，讓學生在通識教學、走班教學、實踐教學和知行合一方面都得到收獲。三是活動健行，磨礪學生的踐行力。這個“踐行力”，就是學生的制作能力、驗證能力、創(chuàng)造能力，也包括學生的人際交往能力、組織協(xié)調能力和自我表現(xiàn)能力等。 建設三個載體—— 課程、課堂、過程 首先是課程載體建設。我們一是注意起點的選擇性。學?，F(xiàn)已有健德、健力兩大系列200余門校本選修課，但每個學生可以學的畢竟有限，所以學校讓學生在接受課程前有自己的選擇權，從而保證了他們的知情權、興奮度、參與欲，為教學有效性打下堅實基礎。二是注意途中的吸引力。沒有高考壓力的選修課的開設，對開發(fā)者和施教者來說，學生是否愿意聽、愿意學是個嚴峻的挑戰(zhàn)。因此既要考慮學校一以貫之的特色追求，又要充分重視學生的興趣愛好，教師自主編寫選修課教材為教學的有趣、有效打下了堅實基礎。三是終點的成就感，以學習的結果來促進和鞏固學習。我們以學生的學習時間、學習狀態(tài)和學習結果來評價學生，只要真的參與了、付出了，就能得到一種鼓勵性的認可。 其次是課堂載體。學?！敖 苯虒W的關鍵詞是“動”“證”“創(chuàng)”，即學教主動、師生互動、學生活動、生生聯(lián)動；練習求證、應用驗證、調查實證，強化知識回歸本源、理論聯(lián)系實際、方法解決問題，避免死讀書；培養(yǎng)創(chuàng)造心、嘗試創(chuàng)造力、激勵創(chuàng)造欲，讓學生真正認識到知識有界、創(chuàng)造無限。課堂教學要落實“動”字，必然需要推進教學班的團隊建設與合作探究學習。實踐中，課堂教學要落實“證”字，必然需要學生從教室、學校走向實驗室、企業(yè)和社會與大自然，去直面真實、感性、迫切的問題情境，這又將促進學生對知識原理的學習與反思。課堂教學要落實“創(chuàng)”字，必然需要有反饋迅速、應變靈活的組織機制和自由開放的個性空間，我們的牛頓杯科技創(chuàng)造活動為此而持之以恒，積極開展以“經(jīng)典的原型、經(jīng)歷的原始、經(jīng)驗的原創(chuàng)”為宗旨的“經(jīng)·原講壇”，為健教學的課堂載體建設探索出更多有用的經(jīng)驗。 再其次是過程載體建設。一是辦學理念的具體化：在工作交流中以“健”字為抓手，在各項活動設計中處處著力體現(xiàn)“健”的追求。二是教學設施的專業(yè)化：鞏固、完善體育、心理、藝術教學的設施，根據(jù)“下雨天也能正常上體育課”的理念，在原有標準體育館、田徑場、球場之外，又新建了以室內羽毛球、乒乓球為核心的多功能學生體育活動中心，讓“運動健體”得到最堅實的硬件支撐，還專門新建了學生創(chuàng)意實踐中心（理工類的創(chuàng)新試驗室、“臥龍·創(chuàng)意工場”，人文類的“青瓷坊”“藝術視窗”等），讓學生的踐行力有專業(yè)的施展空間整合；原有電教館、校園網(wǎng)、心理輔導中心、圖書館等資源，為特色教學提供強有力的支撐；同時結合浙江省首批數(shù)字校園建設，提升學校的數(shù)字化辦學層次。三是教育行為的連續(xù)化：比如同一行政班學生由于不同興趣導致選修課的教學班不同，在走班背景下學生要形成共同的班級文化，就需要學校和教師注意到不同施教主體教育行為的連續(xù)性。在不同的年段之間，由于教學重點的區(qū)別，也要保持教育的連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一，因為高中三年的學習生涯，正是班級、年段接力，校內、校外合力的連續(xù)過程。 （作者閭劍寶，系浙江省紹興市上虞中學校長） 《中國教育報》2017年05月24日第7版 |