葉圣陶（1894—1988），原名葉紹鈞，字秉臣、圣陶，江蘇蘇州人，現(xiàn)代作家、教育家、文學出版家和社會活動家，有“優(yōu)秀的語言藝術家”之稱。 葉圣陶對中國特色現(xiàn)代教育理論作出了具有獨創(chuàng)性、系統(tǒng)性的貢獻。他在探索和回答中國教育改革實際問題中，精辟、獨到地揭示了中國現(xiàn)代教育基本原理，在總結和提煉中國教育改革實踐經(jīng)驗中，發(fā)展、創(chuàng)新了中國現(xiàn)代教育教學理論。他的“教是為了不教”教學思想對中國的教育教學改革產(chǎn)生了重要而深遠的影響。 ■聚焦核心素養(yǎng)·回望教育家③ 葉圣陶仙眉慈目中透射的思想永遠那么鮮活，歷久彌新的思想猶如一盞頂燈照耀教育的前程。 葉圣陶教育思想寶庫中，關于教學的論述尤其值得我們重溫。如果作一簡單的梳理，“凡為教，目的在達到不需要教”，我以為是葉圣陶教學觀的核心，我不準確地將它概括為“不教之教”。這一核心思想揭示了教學的本質，而且建構了完整的教學概念。今天，我們研究學生發(fā)展核心素養(yǎng)和學科核心素養(yǎng)，推動教學改革，尋找核心素養(yǎng)在教學中實現(xiàn)的方式，“不教之教”仍是教學的準繩。 “凡為教，目的在達到不需要教”的原義與內涵 關于教與不教的論述，是葉圣陶1961年9月8日在呼和浩特與語文教師談“怎樣教語文課”時首次提出來的。葉圣陶說：“學生能夠理解和領會的東西，教師完全可以不講。學生了解不透領會不深的地方，才需要教師給以指點和引導，適當?shù)囟鄤幽X筋。”他總結說：“講的目的，在于達到不需要講?！彼J為這是教學的最大成功。 1978年8月21日，在題為“大力研究語文教學、盡快改進語文教學”的講座中，葉圣陶說：“說到如何看待‘講’，我有個朦朧的想法。教師教任何功課（不限于語文），‘講’都是為了達到用不著‘講’，換個說法，‘教’都是為了達到用不著‘教’?！比~圣陶很謙虛，說這是個“朦朧”的想法，其實很清醒、很清晰、很鮮明。從“講”與“不講”到“教”與“不教”，不只是“換個說法”，而是科學的遷移和拓展，是深化和提煉。這“換個說法”，又從語文學科遷移、拓展到所有學科，成了教學的共同原則和普遍規(guī)律。 葉圣陶用“自能讀書”“自能作文”“舉一反三”等來概括“不教之教”的表現(xiàn)特征。這一思想直抵教學的核心，通過“不教之教”將教學本質呈現(xiàn)出來。正因為此，它永遠是鮮活的、歷久彌新的。 葉圣陶揭示的這一教學原則有著重要的理論根據(jù)，他用非常平實的話作了解釋。其一，“學習是學生自己的事，不調動他們的積極性，不讓他們自己學，是無論如何學不好的”。其二，“知識是求知者主觀的欲望和興趣的結晶體，離開了求知者的主觀便無所謂知識，所以知識只有自己去求，別人的知識只能由別人去應用，我不能沾他一些光”。其三，“學習的主體是我們自己”。葉圣陶對“失學”做了新解：“精當?shù)卣f，唯有自己不要學習才是‘失學’?！逼渌?，最為重要的是，葉圣陶有個關于“素養(yǎng)”的理論在支撐他。他說：“我無論擔任哪一門功課，自然要認清那門功課的目標……同時我不忘記各種功課有一個總目標，那就是‘教育’——造成健全的公民?！敝塾诮逃塾谧甜B(yǎng)，著眼于素養(yǎng)，那么必須讓學生主動地去學，其結果是“不需要教”“一輩子有用”。 教是為了不教，大智慧的教——不教之教 對于教學，葉圣陶有個完整的概念，要以學生為主，但不能排斥，更不能否定教。他非常明確地指出：“教是為了達到不需要教，我覺得這樣表達比較明白。是不是不教了，學生就學成了呢？非也。”他緊接著補充說：“教學當然需要教，問題是需要‘久旱逢甘雨’式的教，需要使自己‘蓬蓬勃勃地滋長’的教。”這就需要教師有大智慧、好方法，這對教師是個高挑戰(zhàn)。 對于這一難題，葉圣陶抓住了三個關鍵問題。一是何為教？何為“不教之教”？他說，教師之為教，“其義在指導”，“在相機誘導。必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源打開，純熟之功彌深，乃為善教也”。指導和相機誘導才是善教。而這樣的指導、誘導用意在于“發(fā)動學習的端緒”，即用情感啟動良好的開端。在方法選擇上，“可否自始即不多講，而以提問和指點代替多講”。同時，他又指出，“給指點，卻隨時準備少指點……最后做到不指點。這好比牽著孩子的手教他走路，卻隨時準備放手”。二是何時教？當學生“想不通了，說不清楚，這就是碰了壁了……”即在學生最需要的時候，教師適時地教，伸出援助之手，助一臂之力。這就是不憤不啟吧。三是教什么？這是因內容而異、因課而異、因人而異的，但一定是前文所述的“了解不透領會不深”的地方，因而這樣的教，是有一定難度和深度的。 對于“不教之教”，葉圣陶闡釋了其理念、原則、關鍵以及基礎等問題。 首先，葉圣陶不是就教學論教學，而是在課程的理念和框架下進行。他說，“教育是不可分割”的，“如果把某一種活動機械地規(guī)定為進行某一項教育，恐怕是不切合實際的”。因此，“理想的辦法，最好不分學科”，讓學生“浸潤在發(fā)生需求、努力學習的境遇里”，即使分科，也不能忘卻“各種功課的總目標”——教育。他甚至說，“學制與課程之類也不是不重要，然而精神不立，單就這些上討論如何如何改，就是舍本逐末，必然沒有什么好處”。 其次是“不教之教”的理論基礎。“不教之教”關涉到對課程性質的理解與把握。大家對“教材無非是個例子”這一理念非常熟悉?！袄诱f”的實質是定義了教材——教材是學習的材料，是工具，不是目的。不必多作闡釋，課程亦是工具。葉圣陶還定義了教育：“教育本身并非目的，而是工具?！倍@樣的工具“大而言之可以挽救國家社會，小而言之可以指導個人”。既然是工具，就重在使用，誰使用？是教師，但一定是教師指導學生使用，學生不使用，工具就失卻了價值；學生就是在學會使用工具、創(chuàng)造工具中進步與發(fā)展，以至解放自己的。當然，學生是學習的主體、兒童是一種可能性、教學的核心是學習等，這些都是“不教之教”的理論，不過，葉圣陶從工具角度的闡述，為我們的研究與認識開啟了一個新視角。 第三是“不教之教”的原則。通過閱讀葉圣陶的著作，我以為葉圣陶突出了兩條。一條是不加重學生的學業(yè)負擔。他指出：“改進教學，提高教學質量，決不應當加重學生的負擔?！弊寣W生自己學，培養(yǎng)他們的自學能力和勤奮刻苦的學習精神，這是理所當然的。但如果以此把一切任務都推給學生，抑或布置更多的作業(yè)，以“學會學習”的名義，綁架學生，顯然違背了“不教之教”的目的。另一條是正確對待考試。葉圣陶說：“我們竭誠地希望負責者注意：考試只能在學習過程中占一個小小的位置，把它過分地重視，甚至忘卻了求取知識的本義，對于學生是無益有害的?！?/p> 最后，“不教之教”的關系重建。“不教之教”重建了師生關系，葉圣陶認為，師生關系的重建，關鍵是教師要正確定義自己、改變自己。他的核心觀點有三個：一是“我認為自己是與學生同樣的人，我所過的是與學生同樣的生活”，因此，“凡希望學生去實踐的，我自己一定實踐；凡勸誡學生不要做的，我自己一定不做”。同樣的人、同樣的生活、同樣的地位、同樣的尊嚴，這就保證了師生關系的平等。二是“只有做學生的學生，才能做學生的先生”。學生走到教師前面去了，教師應當向學生學習。同時，當以學生身份出現(xiàn)的時候，學生才會對你有親近感、信任感。三是“我要做學生的朋友，我要學生做我的朋友”。“不教之教”的過程是伙伴學習的過程，同伴之間才能在合作狀態(tài)下我學你教，你學我教。 “凡為教，目的在達到不需要教”，這一理念在教學中如何真正實現(xiàn) 怎樣讓“不教之教”落實在課堂上？ 其一，要明晰并堅定幾個完整的概念。 一是“課改”與“改課”的概念。課改即課程改革，改課即課堂教學改革。我重申這樣的觀點：課改必須改課，改課一定要在課改語境下進行。課程與教學雖有大小之分，但絕無重要與不重要之分，也絕無主次之別。課堂教學在課改的鏈條上具有實質意義，應當將之作為課改的一個重點，決不能把興奮點都放到校本課程的開發(fā)上去。二是“教”與“學”的概念。教學是一個由“教”與“學”共同組成的過程。只有教，沒有學，不是真正的教學；同樣，只有學，沒有教，也不是真正的教學——教學應是有教的學。要防止、克服教學走極端，“無師課堂”是不應提倡的。三是“教”“學”“評”一體化。教學還應包括“教學評價”。以往我們對評價重視不夠，評價與教、學有所疏離，教學過程并不完整，如何教、學、評一體化是今后改革的一個重點。 其二，牢固樹立教學育人的核心思想。 葉圣陶強調的“各種功課的總目標”“要立精神”“要滋養(yǎng)學生”，闡述了一個指導思想：學科育人、教學育人，這不只是一種核心理念，還應是重要的原則。學生發(fā)展核心素養(yǎng)的研制，就是要引領教學改革，并讓核心素養(yǎng)發(fā)展真正落實在教學中。學科核心素養(yǎng)這一概念在學理上雖然需要進一步明晰，但它是客觀存在的，事實上它一直在影響著學生發(fā)展。我們需要讓它從潛在狀態(tài)轉化為課程標準、教學目標，教師從隨意走向自覺，這就需要深入研究，進一步提煉學科核心素養(yǎng)。教育部正在組織專家和教師研究，作為一線教師也不是無所作為的，應當依據(jù)學生發(fā)展核心素養(yǎng)，基于學科特質，結合自己的教學經(jīng)驗，對教學內容進行深入剖析，提煉學科的必備品格與關鍵能力，讓教學的準星永遠對準學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。 其三，堅定地以學會學習為教學的核心。 “不教之教”的前提與重點就是幫助學生主動學習、學會學習、創(chuàng)造性學習、享受學習，核心是學會學習。這一核心的抵達尚有不小的距離，還沒有真正實現(xiàn)。除了理念亟須轉變外，我以為應當教學結構、學習活動、學習方式、學習情境四者聯(lián)動。教學結構需要改變，但結構改變不能解決一切問題，還需要設計學習活動，讓結構落實在學生活動中；教學活動的本質應是學習活動，學習活動編織起學習過程，學習活動需要精心設計；學習活動促進學習方式的變革，學習方式要與學習活動相配，學習活動、學習方式的一致性促進學生學會學習；學習是在情境中展開的，要營造良好的學習生態(tài)，設計并優(yōu)化學習情境，讓真正學習、深度學習在情境中發(fā)生。 其四，著力研究教師的“不教之教”。 學生學會學習是在教師指導、幫助下展開的，教學核心的抵達需要教師與學生的共同努力，“不教之教”，不僅使教學過程完整起來，也推動教學走向高境界。究竟如何實行“不教之教”，葉圣陶已提供了思路，但是教學具有復雜性、不確定性、生成性，具體實施時需要教師的智慧，既需要學科素養(yǎng)，還需要學科教學素養(yǎng)。特級教師、骨干教師，以及青年教師在實踐中積極探索，研究創(chuàng)造，已有許多可貴的經(jīng)驗，摸索、總結了一些樣態(tài)，我們應從這些案例入手，剖析、概括、提煉。案例不是坐在輪椅上的學問，而是田野上開出的智慧花朵，這智慧之花的名字就叫“不教之教”。（作者系國家督學、原江蘇省教科所所長） 《中國教育報》2017年05月10日第9版 |