當前的教師隊伍建設(shè)，特別是教師個人素養(yǎng)的發(fā)展，是國家包括教育系統(tǒng)未來進一步發(fā)展的最核心的要素。 培養(yǎng)什么樣的人是教育的首要問題，也是教師專業(yè)性的起點 中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面。實際上，它關(guān)注的是培養(yǎng)什么樣的人的問題。 教育的質(zhì)量觀，培養(yǎng)什么樣的人，這是教育的首要問題。我們需要從這個角度去思考中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的提出，是對整個教育系統(tǒng)整體的啟發(fā)和引導(dǎo)。我們要培養(yǎng)的合格的人才，是有結(jié)構(gòu)體系的，是有不同的未來的就業(yè)傾向和生活方式的，但是，最終是要能夠為國家、為民族、為人類、為全球做出貢獻的。 中國的學(xué)校培養(yǎng)的是中國的學(xué)生，他們對國家發(fā)展歷史的認同、發(fā)展過程當中的問題的把控，以及對民族的自豪感，都是教育中不可或缺的一部分。在２０１６年１２月召開的全國高校思想政治工作會議上，習(xí)近平總書記強調(diào)，在培養(yǎng)什么樣的人的問題上，培養(yǎng)者首先要是什么樣的人。我們的教師隊伍是不是具有家國情懷和責(zé)任擔當意識？如果沒有，只是在教學(xué)生一些技能和方法，那么就需要我們反思教育的第一質(zhì)量，反思教師教研的第一質(zhì)量，反思教師專業(yè)性的起點。 教育的質(zhì)量觀要求必須把學(xué)生放在正中央，教師要用身心來服務(wù)學(xué)生，這就對教師的素養(yǎng)、教師的成長和教師的研修提出了新的要求。 建立以“教師核心素養(yǎng)”為統(tǒng)領(lǐng)的教師發(fā)展培養(yǎng)體系和人力資源治理結(jié)構(gòu) １．教師綜合素質(zhì)培養(yǎng)和評價體系的構(gòu)建 中國教師的綜合素質(zhì)培養(yǎng)和評價體系如何構(gòu)建？目前有固定的體系，包括教師的來源、任職資格、職評體系、考核機制等。但是，最近，在一些關(guān)鍵環(huán)節(jié)上，國家已經(jīng)開始調(diào)整，去庫存、調(diào)結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)方式。 “教師核心素養(yǎng)”并不僅僅體現(xiàn)在一個學(xué)段或者一個學(xué)科里，而是體現(xiàn)在整體的育人上，教師要具備培養(yǎng)中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的素質(zhì)。今后，這樣的體系調(diào)整，還將進一步推進和深化。 ２．從“實際發(fā)生”到“實際獲得”，教師行為數(shù)據(jù)的積累和應(yīng)用 “實際發(fā)生”和“實際獲得”，這是兩個完全不同的概念。對于教師的要求，包括對教師發(fā)展、教師研修的要求，最終不是作用在教師身上，而是要落在學(xué)生的“實際獲得”上，所以，將來對教師的考核更多的是反向的，要考核教師的工作成果。在這個轉(zhuǎn)換的過程中，教師行為數(shù)據(jù)的積累和應(yīng)用格外重要。 在“實際發(fā)生”的過程中，教師自己首先要成為什么樣的人，才能去培養(yǎng)什么樣的人。所以，教師研修和繼續(xù)教育工作要通過教師的行為記錄、行為痕跡去評價和考核。教師的行為數(shù)據(jù)說明了教師基本的學(xué)習(xí)和工作狀態(tài)。所以，從２０１６年開始，北京市啟動了試點性的“雙師”工程和“智慧學(xué)伴”平臺。未來，人力資源治理結(jié)構(gòu)需要進一步調(diào)整和改革。 ３．從“人才資源觀”到“人力資源觀”，教師成長“資源觀”和“環(huán)境觀”的演進和治理 要實現(xiàn)從“人才資源觀”到“人力資源觀”的轉(zhuǎn)化。教師隊伍十分龐大，我們構(gòu)建了特級教師、學(xué)科帶頭人、骨干教師這樣的金字塔結(jié)構(gòu)，但最終的方向是要把每一位教師的人力資源屬性萃取出來，精細化每一位教師的服務(wù)屬性，使教師能夠更好地服務(wù)于學(xué)生，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源服務(wù)屬性的傳播和拓展。 未來，“人力資源觀”最終要替代原來比較僵化的“人才資源觀”。教師成長的“資源觀”和“環(huán)境觀”需要演進和治理。目前，教師專業(yè)發(fā)展既有現(xiàn)場的教研和研修，也有在線的教研和研修。學(xué)生有智慧學(xué)伴，教師有智慧教師同伴，這種教師同伴可以穿越邊界甚至穿越國界，形成共同的教研組?，F(xiàn)在北京已經(jīng)有若干個這種自發(fā)組織，這樣的自發(fā)組織越多，說明首都的教育生態(tài)越豐富、越穩(wěn)定、越安全、越可靠，學(xué)生獲得的服務(wù)就越豐富、越前沿。 深化教育綜合改革中教師發(fā)展的若干展望 １．讓教師在更加開放、多元與融合的環(huán)境中發(fā)揮更大的育人作用 在未來的發(fā)展中，開放、多元與融合是教師成長的三個基本維度。一是開放。要搭建平臺，讓教師與世界各地、全國各省有更多的聯(lián)系，教師的來源也應(yīng)該更開放，不局限在師范生內(nèi)，或者說不一定是在某一個限定的體系之內(nèi)。二是多元。一個教師的能力結(jié)構(gòu)和素養(yǎng)維度，不再局限于本專業(yè)、本學(xué)科，而是適度的穿越、適度的多元。三是融合。體現(xiàn)在教師角色身份的融合、工作領(lǐng)域的融合，以及自身成長的融合上。未來在“智慧學(xué)伴”和“雙師”工程當中，教師的營養(yǎng)來源不再只是單一的市、區(qū)級教研或者是自己的師傅和教研組，還可以來自社區(qū)、社會，甚至來自家長和學(xué)生，讓教師在每一節(jié)課的生成性資源中豐富自我的成長。 ２．關(guān)注教師的核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì) 在新一輪的骨干教師、學(xué)科帶頭人、特級教師、教育教學(xué)成果獎的評定當中，必須要關(guān)注教師的核心素養(yǎng)。另外，教師綜合素質(zhì)評價體系的構(gòu)建，將從一個新的評價維度推動和促進教師的發(fā)展。教師并不是被動地接受評議，而是在一個新的維度下共同構(gòu)建職評體系。 ３．關(guān)注每一位教師的成長 未來，教育教學(xué)越來越趨于扁平化，學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)行為將發(fā)生重大變化，教師提供服務(wù)的方式也將會有重大改變，每一位教師都會有貢獻自己力量的空間。因此，要關(guān)注每一位教師的成長。（作者李奕，系北京市教育委員會副主任，本文根據(jù)李奕副主任在首屆全國教師專業(yè)發(fā)展研討會上做的主旨報告整理而成） 《北京教育》雜志 |