當我們滿懷激情地投入并深化課程改革時，常常會覺得有一種“引力”存在，致使我們圍繞一點在作圓周運動。捋來思去，發(fā)現(xiàn)這種“引力”來自教師，他們的專業(yè)水平、參與程度和職業(yè)感受，影響著學校改革的推進。因而，唯有改革教師專業(yè)發(fā)展中的評價標準、評價工具和評價方法，促進教師專業(yè)發(fā)展，才能提高學校的教育教學質(zhì)量，著力培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。 我校是一所從幼兒園到高中基礎(chǔ)教育全學段覆蓋的學校，學生基礎(chǔ)參差不齊。怎樣實現(xiàn)學生的個性化培養(yǎng)，一直是困擾學校發(fā)展的難題。近幾年，學校抓住國家教育信息化的機遇，發(fā)揮自身優(yōu)勢，全面實施新的課堂改革，獲得了較快發(fā)展。在此過程中，學校將教師評價與學校中心工作相結(jié)合，基于工作推動開展評價，用評價提升課堂內(nèi)涵和水平，促進了教育技術(shù)與學科教學的整合。同時，推動了教師的專業(yè)發(fā)展，增強了教師職業(yè)幸福感。 堅守科學多元人人參與的原則 教師的教學工作具有復(fù)雜性，從備課、上課，到課后輔導、作業(yè)批改等，都難以用統(tǒng)一的標準來衡量。正因如此，教師評價所依據(jù)的標準往往需要復(fù)雜的條件，評價標準也就不能絕對化。 我們通過構(gòu)建相對合理和內(nèi)涵全面的評價體系，科學地推行和實施教師評價。以教師的自我評價為基礎(chǔ)，研制了學生和家長參與，由同行評價、領(lǐng)導評價和專家評價構(gòu)成的多要素評價體系，形成了一個立體化評價網(wǎng)絡(luò)。它既擁有教師自主參與的積極性，又擁有專家引領(lǐng)的超前性，因而有效地發(fā)揮了評價的指向與引導功能。 我們實施教師的發(fā)展性層級評價，即將教師的專業(yè)發(fā)展分為5個層級，從高到低依次為首席教師、學科帶頭人、骨干教師、優(yōu)秀教師和合格教師，每一個層級都制定具體的評價指標。除了合格教師以外，其他各層級評價都分為評價必備條件和評比條件；教師制定個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，根據(jù)自身的條件和特長，對照具體要求，確定自己的發(fā)展目標，申報相應(yīng)發(fā)展層級。 我校用兩年的時間，完成了教師發(fā)展的評價標準、評價工具和評價方法研究，而且每學期進行一次修訂調(diào)整。以教師為主體，通過座談會、報告、研討等形式，組織全體教師參與，鼓勵教師對評價辦法中的每一個條目都提出自己的想法和建議，努力把研討的過程變成教師自我評價、自我定位的過程，變?yōu)閮r值認同和文化認同的過程。 我們堅持評價要素多元、評價標準科學、人人參與的評價原則，在評價體系的構(gòu)建過程中，充分尊重教師的主體地位，讓教師獲得職業(yè)幸福感。 建立促進教師專業(yè)發(fā)展的體系 我校構(gòu)建的教師評價體系，其基本出發(fā)點是以促進學生的發(fā)展為核心，以促進教師的專業(yè)發(fā)展為目的。 該評價體系以促進教師發(fā)展為指向，以教學的實際成效為依據(jù)，以能否促進學生的發(fā)展為教師評價的最終歸宿和落腳點。其差異化的評價，有助于不同教師群體之間互學互助、相互促進、共同提升。其評價主體的多元化，尤其是教師自我評價環(huán)節(jié)，能促進教師通過自我反思，獲得自我實現(xiàn)的體驗和滿足。此外，評價體系還關(guān)注教師的隱性工作，實現(xiàn)整體上的全面評價。 在我校教師評價體系中，教師的個體評價和群體評價是評價體系的主體。教師個體的評價分量性評價和質(zhì)性評價兩方面。量性評價包括上級評價、同事評價、學生評價、家長評價4個主體，從師德修養(yǎng)、教學常規(guī)、課堂教學、教學成績、教育科研5個維度進行，其中教學成績著眼于學案設(shè)計、優(yōu)勝小組、微課評比、課堂大賽4個項目；質(zhì)性評價有教師自我評價、教師個人成長檔案袋、教師發(fā)展報告3個項目。教師群體的評價則由以班主任為核心的教師育人評價和教研組、備課組等教學團隊評價構(gòu)成。這樣，我們就構(gòu)建起了由5個量性項目、3個質(zhì)性項目、2個群體項目共10個評價項目組成的評價體系。 打造彰顯師生生命活力的課堂 在上述評價體系中，課堂教學是量化評價項目之一，也是教師評價的重要內(nèi)容。為細化課堂教學評價，我們對自己創(chuàng)立的“二段四步十環(huán)節(jié)”課堂教學模式進行了深入剖析，制定了基于師生共同成長的課堂量化評價表。評價分為自學質(zhì)疑階段、訓練展示階段、教學技術(shù)、下課規(guī)范、教學設(shè)計、學案和基本行為7個一級指標。每個指標，分項賦分，多角度評價，讓“自學質(zhì)疑”和“訓練展示”這兩個課堂階段中，學生的學習落地、開花、結(jié)果，讓課堂充滿生命活力，讓教師體驗課堂教學的樂趣。 在策略上，評價扣緊課堂的基本內(nèi)涵，以師生共同的發(fā)展為評價切入點，以學生的學習狀態(tài)來衡量和評價課堂教學各環(huán)節(jié)的成效，從而促進了教師教學理念的轉(zhuǎn)變，進而優(yōu)化了教師課堂教學行為。 在評價形式上，我們以量性評價為主，以質(zhì)性評價為輔，將傳統(tǒng)評價和網(wǎng)上評課相結(jié)合、日常評價和比賽評價相結(jié)合、教師互評和學生評教相結(jié)合、教師全員評教和重點群體評教相結(jié)合。網(wǎng)上評課，即學生依據(jù)我校開發(fā)的“課堂教學學生評價表”，由各班班長組織，以群組（班級）為單位每周日登錄平臺進行評價，并把后臺統(tǒng)計的數(shù)據(jù)作為教師評價的重要依據(jù)之一。其他的課堂教學評價活動，如教師互評、重點群組評教等，也都在學校的統(tǒng)一設(shè)計和安排下，精準實施。 這樣，我們的課堂教學評價以師生的共同成長為基點，關(guān)注課堂過程中師生的切身感受，從多個維度，以多種方法，采用多種形式對課堂教學進行評價，不僅促進了新的課堂教學形式的落實，還使教師角色發(fā)生了根本性的變化。由此，學生的主體地位得到了尊重，師生關(guān)系和諧，課堂氣氛活躍，師生的生命活力在課堂上得到彰顯。這也讓教師體驗和感受到課堂教學的樂趣，增強了職業(yè)幸福感。 （作者黃發(fā)國，系山東省昌樂一中校長） |