方略·我的辦學(xué)思想① 隨著現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)的深入發(fā)展，教育現(xiàn)代化進(jìn)程不斷推進(jìn)。在中高考改革和核心素養(yǎng)實(shí)施的背景下，中小學(xué)教育面臨新的轉(zhuǎn)型，作為今天的校長(zhǎng)，應(yīng)以怎樣的辦學(xué)思想治校，來滿足未來社會(huì)對(duì)人才的需求呢？為此，我刊特辟“方略·我的辦學(xué)思想”系列，展示當(dāng)代校長(zhǎng)對(duì)發(fā)展學(xué)校教育的深度思考?！幷?/p> 學(xué)校有一片果園，從開花到結(jié)果，都是花兒靜靜地綻放，果子掛在枝上，沒有一個(gè)人去觸碰，師生們對(duì)此習(xí)以為常。我校校風(fēng)便由此而來——靜靜掛在枝頭的桃子，因由這里的學(xué)生知規(guī)矩、有愛心、守禮儀，這里的教師以身示范、為人師表；這里的校長(zhǎng)心無旁騖，靜心辦學(xué)。一個(gè)學(xué)校的復(fù)興和發(fā)展，需要強(qiáng)大的精神力量做支撐；一個(gè)學(xué)校幾十年積淀而成的優(yōu)秀文化，是其傳承和發(fā)展的根本。如果丟掉了，這個(gè)學(xué)校的精神家園就會(huì)崩塌；而一個(gè)學(xué)校沒有了“根”和“魂”，這個(gè)學(xué)校就不會(huì)再有發(fā)展的生命力和影響力。 由根而魂，涵養(yǎng)師生的精神家園 我校是一所建校已超過60年，集小學(xué)、初中、高中在同一校園的大校，更是一所攜帶著“紅色基因”、有著輝煌歷史而又漸趨平淡的學(xué)校。 2011年，我們?cè)趯W(xué)校原培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上添加了八個(gè)字，形成了現(xiàn)在的培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)“行為規(guī)范，熱愛學(xué)習(xí)，陽光大氣，關(guān)心社稷，勇于擔(dān)當(dāng)”的國家棟梁，其中“關(guān)心社稷，勇于擔(dān)當(dāng)”是培養(yǎng)目標(biāo)的“魂”。之后，我們又把1952年毛澤東主席為學(xué)校的題詞“好好學(xué)習(xí) 好好學(xué)習(xí)”作為全體師生銘記遵守的校訓(xùn)。學(xué)校過去的校風(fēng)是“團(tuán)結(jié)勤奮嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)”，但這樣的表述不足以表達(dá)、反映育英學(xué)校的特質(zhì)——校風(fēng)應(yīng)該是這所學(xué)校的師生，在幾十年的歷程中“用腳”走出來的，是這所學(xué)校的師生共同的價(jià)值取向和行為方式的體現(xiàn)，是一所學(xué)校區(qū)別于其他學(xué)校的重要標(biāo)志，但它又在校園最不起眼的地方有著最生動(dòng)的體現(xiàn)。于是“靜靜掛在枝頭的桃子”就成了我們的校風(fēng)。 作為根魂的校訓(xùn)校風(fēng)和培養(yǎng)目標(biāo)的確立、生成和茁壯，應(yīng)植根于肥沃的土壤和自然的田園。在我任職校長(zhǎng)的頭三年，沒有直接切入教育教學(xué)抓質(zhì)量，而是用了很多精力建設(shè)最美校園。在此基礎(chǔ)之上，面對(duì)學(xué)校就近入學(xué)、生源普通的事實(shí)，我們確立了學(xué)校辦學(xué)的基本價(jià)值取向：“靠我們的勤勉和努力，贏得社會(huì)、家長(zhǎng)的信任和尊重”“在最美校園，做中國最有價(jià)值的教育”，讓每一位學(xué)生獲得更優(yōu)質(zhì)的發(fā)展。 浸潤(rùn)熏染，把真正生活還給孩子 校園不是公園，美麗校園的建設(shè)要關(guān)注校園中教育元素的豐富。這種豐富，要注重學(xué)校文化的傳承,注重學(xué)校育人目標(biāo)的指向,更要注重社會(huì)發(fā)展的需求，與時(shí)俱進(jìn)。在我校文化建設(shè)的整個(gè)過程中，我們凸顯了紅色文化和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對(duì)學(xué)生的浸潤(rùn)、熏染。六年來，我們已經(jīng)深切感受到學(xué)校文化在學(xué)生成長(zhǎng)中的重要引領(lǐng)作用、教育作用；感受到精神之鈣支撐學(xué)生走得越來越遠(yuǎn)、步伐越來越堅(jiān)實(shí)。 我們?cè)诮逃龑W(xué)生時(shí)，很少使用“德”或“德育”這些詞匯。我們認(rèn)為更應(yīng)該依靠學(xué)校文化的力量，聚合各科課程育人的效力，在學(xué)生內(nèi)心喚醒、激活和培養(yǎng)與他們年齡相稱的元素，比如好習(xí)慣、憐憫之心、責(zé)任意識(shí)、寬容之情、愛黨愛國的主流價(jià)值取向，等等。而對(duì)作為成年人的教育者、教師，則應(yīng)更多地上升到“德”的層面進(jìn)行要求，比如師德。 所以，在學(xué)校進(jìn)入新的改革階段后，我們成立的第一個(gè)部門是人力資源服務(wù)中心，撤銷的第一個(gè)部門是學(xué)校德育處，由此摒棄整齊劃一的德育活動(dòng)、改變德育工作齊步走的現(xiàn)象。但我們應(yīng)該怎樣建構(gòu)學(xué)校的德育工作呢？教育要幫助學(xué)生不斷地去豐富、擴(kuò)大、提升自己的生活領(lǐng)域和生活境界，促使他們真正走進(jìn)自己的生活，主動(dòng)地承擔(dān)各種不同的生活角色，引導(dǎo)他們?cè)诟鞣N不同的建構(gòu)活動(dòng)中豐富自己的個(gè)性，提升自己的人格。而現(xiàn)今的學(xué)校教育現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生全面生活的重構(gòu)已是一個(gè)不可忽視的問題，因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)、考試等體制化的手段割裂了學(xué)生們?nèi)嫱暾纳?，剝奪了他們?cè)S多方面的生活權(quán)利，這樣的“生活”難免會(huì)讓他們出現(xiàn)人格的萎縮、德性的缺失。 在關(guān)注學(xué)校教育社會(huì)化功能的同時(shí)，我們更加尊重學(xué)生的豐富性、多樣性，更加注重發(fā)現(xiàn)、發(fā)揮學(xué)生的潛能，幫助每一位學(xué)生追尋屬于未來的自己。 常管常新，恪守辦學(xué)價(jià)值取向 學(xué)校主體工作需要依靠每一個(gè)教職工完成，因此常規(guī)管理的對(duì)象也更多指向了教職工，學(xué)校為此會(huì)出臺(tái)很多制度。但是，作為學(xué)校管理者首先應(yīng)該清楚，制定這些規(guī)章制度的價(jià)值取向是什么？是把教職工管“嚴(yán)”還是管“活”？“嚴(yán)”就是讓教職工聽話，“活”就是學(xué)校規(guī)章制度的制定要給予教職工作為工作主體的尊重；其次，要注重引發(fā)、激發(fā)教職工的工作激情，使其不斷迸發(fā)工作的智慧；再其次，給教職工在遵循制度要求的過程中留下創(chuàng)造發(fā)揮的空間。 我?！敖處熃虒W(xué)基本工作常規(guī)”中有這樣的條文要求：“學(xué)期、學(xué)年教學(xué)計(jì)劃包括學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)辦法，要在開學(xué)后第一至二周通過適當(dāng)方式讓學(xué)生了解，以便于學(xué)生安排自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和配合教師的教學(xué)”“倡導(dǎo)起始年級(jí)教師在開學(xué)第一個(gè)月內(nèi)，課間提前進(jìn)入教室和學(xué)生交流，以盡快熟悉學(xué)生，建立良好的師生關(guān)系”。 我們對(duì)課堂教學(xué)的基本要求注重其自身的規(guī)律，對(duì)教師教學(xué)要求不搞“一刀切”；校長(zhǎng)應(yīng)對(duì)學(xué)校教學(xué)提出明確的愿景要求，引領(lǐng)教師回到教學(xué)的基本問題上來研究課堂、解讀課堂。這個(gè)要求有三個(gè)方面的內(nèi)涵：一是學(xué)校對(duì)教學(xué)基本問題的界定，二是學(xué)校對(duì)教學(xué)價(jià)值取向的明確表述，三是學(xué)校要給教師的教學(xué)實(shí)踐研究創(chuàng)設(shè)明確的問題空間。 在這樣的日常管理下，課程建設(shè)聚合各學(xué)科課程的育人效力。對(duì)于學(xué)校課程建設(shè)，我們選擇了有效視角—— 一是辦學(xué)價(jià)值觀。一所學(xué)校有清晰的辦學(xué)理念，是區(qū)分“他?！焙汀拔倚！钡闹匾獦?biāo)志。一所學(xué)校最終要發(fā)展成一所名校，課程建設(shè)至關(guān)重要。有個(gè)性的課程體系要有三個(gè)特點(diǎn)：一是符合黨的教育方針、符合國家課程改革的要求；二是符合學(xué)校的辦學(xué)理念；三是凸顯學(xué)校的辦學(xué)特色，為完成學(xué)校的育人目標(biāo)服務(wù)。 二是學(xué)校的基本矛盾，這指的是學(xué)校促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展和學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求之間的矛盾。隨著學(xué)生年齡增長(zhǎng)和主體意識(shí)的進(jìn)一步覺醒，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求在不斷變化，因此學(xué)校的課程設(shè)置和實(shí)施也必然要進(jìn)行逐步的改革。另外，社會(huì)對(duì)學(xué)生發(fā)展的要求，也不是學(xué)校的課程都能包容的，超出的部分需要教師創(chuàng)造性地完成。因而學(xué)校加強(qiáng)對(duì)課程的管理，勢(shì)必促進(jìn)和引領(lǐng)廣大教師改變課程觀，真正從教育的高度審視課程、實(shí)施課程。 三是教學(xué)的基本矛盾。盡管人們承認(rèn)教學(xué)的過程是師生認(rèn)知信息傳遞、加工的過程，也是情感信息交流、感染的過程，但實(shí)際上，教師在教學(xué)中更加關(guān)注的還是社會(huì)和教育對(duì)學(xué)生的認(rèn)知要求。為此，我們辦學(xué)中注重情感交流，特別是學(xué)生自身的實(shí)際需求，強(qiáng)調(diào)對(duì)“如何提高學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的情感接受狀況”的關(guān)注。 （作者系北京育英學(xué)校校長(zhǎng)） 《中國教育報(bào)》2017年05月03日第7版 |