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    教師是專業(yè)技術(shù)人員，專業(yè)成長是職業(yè)的必需，可很多教師總是把自己的專業(yè)成長當(dāng)作工作負(fù)擔(dān)，看成生活壓力。這種心態(tài)嚴(yán)重影響了教師的職業(yè)幸福感，甚至干擾到了孩子們的健康成長。這樣的狀況長期存在，于己于學(xué)生于社會都是不利的。究其原因，是因為教師缺少專業(yè)成長的三種意識，即成長意識、展示意識和作品意識。

    成長意識是教師專業(yè)成長的出發(fā)點。缺少成長意識，教師的一生都將碌碌無為，甚至嚴(yán)重影響學(xué)生的健康發(fā)展，自己也將在煎熬中結(jié)束職業(yè)生涯。不管起點有多高，只要不學(xué)習(xí)、不進步、不成長，都將被時代拋棄。有一個北師大的畢業(yè)生，到一所初中任教，本以為“手到擒來”，甚至不用備課也可以把書教好，結(jié)果不到三個月，就被家長投訴，被學(xué)校換掉。這個教訓(xùn)是慘痛的，也給他的職業(yè)生涯敲響了警鐘。一個知名的高級教師，不僅對學(xué)科教學(xué)胸有成竹，而且有自己獨到的見解，但他因為與校領(lǐng)導(dǎo)間有誤解等原因，就放棄了專業(yè)成長，不再繼續(xù)學(xué)習(xí)，結(jié)果在學(xué)生評教中被評為最不受歡迎的教師。這些事例說明，起點的高與低都不是決定教學(xué)水平高低的關(guān)鍵性因素。只要有教育情懷，不斷地學(xué)習(xí)成長，成長后有反思，實現(xiàn)自己的教育理想是遲早的事。在教育界，有一個“中師生現(xiàn)象”，就是最早畢業(yè)的那些中師生，盡管他們的學(xué)歷水平不高，但卻在教育界引起轟動，他們中有學(xué)科領(lǐng)袖，也有知名教育專家。他們的成功經(jīng)驗告訴我們，起點學(xué)歷不重要，不斷成長的精氣神才是教師文化底蘊的根基。

    展示意識是教師專業(yè)成長的生長點。沒有展示意識，教師的專業(yè)成長就會動力不足，進而倦怠，直至被拋棄。我們學(xué)校教育教學(xué)研討展示周活動堅持了幾十年，教師參與的熱情一年高過一年，每個學(xué)科組、每個教師都竭盡所能展示，這是學(xué)校興旺發(fā)達的不竭動力。在研討展示周上，總不參加展示的教師，專業(yè)成長就會出問題；教育生涯出現(xiàn)過波折，及時覺悟的，曲折后又追了上來；總不覺悟的，就會被歷史淘汰，這就是一個學(xué)校的教育生態(tài)。有一個新教師，教學(xué)基本功很好，可就是有家長，不讓他上初三任教，怕耽誤自家孩子的前程。這個老師不服輸，決定在教育教學(xué)研討展示周上露一手，既讓幾百個同事看看，也邀請家長來觀摩，自己的教學(xué)功底到底咋樣。他精心準(zhǔn)備，結(jié)果一炮走紅，從此，一發(fā)而不可收，成為同行中的佼佼者、家長的定心丸。而另一位曾經(jīng)特別受學(xué)生歡迎的教師，由于多年懶惰倦怠，沒有展示意識，專業(yè)成長幾近停滯，學(xué)生反映他的問題，他不但不接受，反而尖酸刻薄，鄙視學(xué)生，最后釀成自己教育生涯最不光彩的事件，被全體學(xué)生家長掃地出門。這樣的教訓(xùn)，每個教師都應(yīng)該引以為戒。

    作品意識是教師專業(yè)成長的落腳點。沒有作品意識，教師專業(yè)成長就會遭遇高原反應(yīng)，進而停滯不前，影響發(fā)展。教師的作品意識表現(xiàn)在三個方面：一是在媒介上表達自己的教育思想，并能廣泛傳播，深刻影響一批有教育情懷的人；二是在專業(yè)展示臺上生動演繹自己講的課、管理班級的作品及引領(lǐng)同行的專業(yè)原創(chuàng)作品，讓作品成為詮釋自己教育夢想的標(biāo)的物；三是在學(xué)生成長的漫漫長河中，用愛心、理性和包容的人格魅力成就每一個孩子的幸福人生，這是為師者的終極作品，不求驚天動地，但求潤物無聲，確保每個學(xué)生的成長目標(biāo)都基于個人的最好發(fā)展、都基于社會的穩(wěn)定和諧、都基于民族的偉大復(fù)興。教師一定要有作品意識，一定要有落腳點，一定要不斷地推陳出新，只有這樣，才可能適應(yīng)不斷變化的時代要求，才可能給學(xué)生一個滿意答卷。

    有了這三種意識，教師專業(yè)成長的狀態(tài)就會發(fā)生根本變化。從出發(fā)點到生長點，再到落腳點，處處彰顯師愛的善意表達、師情的溫暖珍重和師魂的不斷升華。這便是教師專業(yè)成長三種意識的魅力所在。

（作者張忠寶，系遼寧省首批專家型校長、錦州市第八中學(xué)特級教師）

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