治班策略是班主任管理班級的“法寶”，也是班主任基于不同學情為學生量身定做的成長途徑。但如今不少班主任卻容易將治班策略與自己多年管理班級的經(jīng)驗總結(jié)混為一談，難以給學生帶來有規(guī)劃、有階段性、有目的性的成長。 近日，由四川師范大學基礎(chǔ)教育集團主辦、四川師范大學附屬第七實驗中學承辦的首屆德育工作研討會在岳池縣舉行。省內(nèi)教育專家及13所中小學校教師圍繞當下學校德育工作中“治班”“家?！眱纱箅y點進行了探討。 對癥下藥，基于學情突破治班難點 當班主任接到一個新班級，尤其是遇到一個“特殊學情”的班級時，面對幾十名個性不同、家庭情況不同的學生難免手足無措。四川師范大學附屬昆明實驗學校安寧校區(qū)班主任齊紅雨就曾帶過這樣的班級。 這是一個33人的班級，學生未來發(fā)展為：出國方向12人，音樂舞蹈7人，體育方向6人，繪畫方向3人，民航方向5人。家庭情況為：開礦5人，開公司12人，做生意13人，工薪階層3人。這是齊紅雨整理的學情分析，每一個學生背后都是一個特別的家庭。有的學生在家長的溺愛下，存在生活自理能力差、行為習慣差、不愛學習、以自我為中心的毛病。 齊紅雨決定“對癥下藥”，用張弛有度的懲罰措施，規(guī)范學生行為。齊紅雨的懲罰措施很“現(xiàn)實”，將學生的生活費、零花錢與在校表現(xiàn)掛鉤，以遲到、曠課、課堂違紀、交作業(yè)等作為衡量的基礎(chǔ)標準。學生只有表現(xiàn)良好，無犯錯記錄，才能拿到足額的生活費，犯了錯就會得到相應的“扣錢”懲罰；讀書、練字、背誦則是獎勵措施，學生可以通過更佳的表現(xiàn)掙得更多的零花錢。齊紅雨還制定了一條班規(guī)：學生犯錯誤時必須面壁思過，并寫一篇5000字的說明書。 在“外力”與“內(nèi)省”的作用下，學生的行為慢慢規(guī)范，但他們是否能找到自我價值依然是一個難題。 齊紅雨開始根據(jù)學生的興趣完善班級文化，組織了演藝社、音樂社、演講社、貿(mào)易社等成長平臺，不少學生還運用自己的特長，以及在家里學到的本領(lǐng)，成立了屬于自己的旅游、演藝、貿(mào)易公司。量體裁衣的班級文化受到了學生們的熱捧，班級從起初的“亂無章法”走向了“自我管理”。 中學高級教師、全國百佳班主任劉浩認為，齊紅雨管理班級的成功秘訣之一就是詳細的學情分析，治班的方向、突破的難點都從學情中得來，而不是憑經(jīng)驗、憑感覺?！皩W情中隱藏著很多信息，但很多老師沒有挖掘、了解、整理其中的數(shù)據(jù)，更沒有調(diào)查學生的家庭背景，導致治班策略成了經(jīng)驗總結(jié)，成效欠缺?！眲⒑平ㄗh，教師制定治班策略時，應圍繞“如果我是學生，我喜歡什么樣的班級”“家長希望班級什么樣”“同行是否有值得借鑒的地方”等問題去思考。 制定路徑，有規(guī)劃、有目的地培養(yǎng)學生 四川師范大學附屬昆明實驗學校天嬌校區(qū)七年級班主任王琳最近接觸了一個新班級，她發(fā)現(xiàn)，治班不僅靠班規(guī)，面對叛逆、喜歡向權(quán)威挑戰(zhàn)的學生，班主任走進學生群體、走進學生心靈同樣至關(guān)重要。 王琳所帶班級共34人，其中住校生就有29人。新學生遇上新班主任，生活管理上的矛盾少不了。一天中午，王琳巡查學生就寢時，一名學生從走廊躥出來，一見她就迅速將手背在身后，眼神飄忽不定。原來學生剛翻墻從校外買了一個炸雞漢堡，正打算回寢室解饞。王琳當即沒收了漢堡，可學生早已摸透了學校住宿的管理規(guī)則，只要找到機會就翻墻出去。 “強制性的管理真能改掉學生的小毛病嗎？”王琳決定先打進學生內(nèi)部，從了解學生的需求開始。她制定了一個以“磨合”為主題的治班路徑，磨一磨學生和自己的脾氣。 她再次找來買漢堡的學生，詢問其原因是否午飯沒吃飽，并陳述多吃快餐食品有害身體健康等客觀事實。之后利用班會課將漢堡以獎品的方式獎勵給這個學生，鼓勵他以后不再翻墻出校購買食品。 作為年輕教師，王琳把每次交談都當作一次與學生縮短距離的機會，錘煉溝通語言，用孩子的眼光看待事情，把每次溝通轉(zhuǎn)化為彼此進一步了解的機會。 “帶班不是帶孩子。作為班主任，我們應該時刻思考學生會被培養(yǎng)成一個什么樣的人。初一到初三有什么距離？什么方法可以縮短距離？”劉浩認為，王琳對學生的培養(yǎng)是有目的、有規(guī)劃的，什么時候談心、談心談到什么程度，什么時候創(chuàng)建班級文化，都有一個總體的框架和路徑。 四川省優(yōu)秀教師汪小容同樣認為，治理班級首先要制定一個路徑，讓班級基于優(yōu)勢、劣勢而發(fā)展，是治班策略的基本。 跳出框架，走出教師職業(yè)本身，走進家長心靈 家長微信群是教師與家長密切溝通的工具，通過微信交流，王琳發(fā)現(xiàn)家長的觀念、配合度參差不齊，經(jīng)常一點小事群里就“炸開了鍋”，她敲鍵盤再快，也拼不過十幾名家長的“連番轟炸”。家長群絕對不是簡單交流的工具，而是一個需要管理、引導的“小班級”。 根據(jù)家長在群中的對話，王琳將家長分為鼓勵型、不配合型、指點江山型、抓狂型和善解人意型。經(jīng)過深入調(diào)查，她明白家長之所以情緒激動、易怒，是因為對住宿學生的不放心，而不放心則是源于對班級情況的不了解。 之后，王琳每周都會給家長寫一封信，介紹本周班級的動態(tài)與孩子的學習情況，時刻與家長保持密切溝通。贏得家長的信任后，王琳還為家長群制定了規(guī)定，讓家長群更有效地配合家校工作，家長發(fā)言也得到規(guī)范。 四川師范大學集團督導專家馮志成認為，如今許多教師開始走進家長群體是好事，但還沒有走出教師職業(yè)，沒有走進家長的角色?！鞍嘀魅沃挥凶哌M家長的角色，與家長深入交流，才能理解家長的需求，使解決方法更有針對性、時效性。” |