據(jù)報道，一些學(xué)校的老師當(dāng)上主任或副校長等領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)后，就想著再也不用帶課了，只想著如何抓管理，以至于放松業(yè)務(wù)鉆研和課堂教學(xué)。日前召開的2016年蘭州市教育質(zhì)量工作會明確要求，學(xué)校管理干部堅決不允許脫離教學(xué)崗位，分管教學(xué)的副校長、中層主任教學(xué)任務(wù)不得少于同學(xué)科教師課時量的1/3、1/2，校長聽評課每學(xué)期不少于40節(jié)。 教育教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校生存與發(fā)展的生命線，教育教學(xué)工作是學(xué)校管理的中心工作。學(xué)校是教書育人的場所，是教育教學(xué)專業(yè)性機構(gòu)，學(xué)校管理的重點與關(guān)鍵本應(yīng)就是抓課堂、抓教學(xué)、抓質(zhì)量。學(xué)校管理者的第一身份是教師，首先就應(yīng)當(dāng)做好教師，如此，才能真正具有課堂領(lǐng)導(dǎo)力，才能引領(lǐng)學(xué)校教育教學(xué)方向。 長期以來，一些中小學(xué)校的校長、副校長、主任不帶課，已經(jīng)成為了一種常態(tài)，諸多老師之所以削尖腦袋去做學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，就是為了不代課或少帶課。誠然，學(xué)校行政管理業(yè)務(wù)繁忙，每天都要處理這樣那樣的事務(wù)，應(yīng)付這樣那樣的檢查，需要耗費巨大的精力，但是這些不能成為管理者不代課的理由。教育教學(xué)是學(xué)校的主業(yè)，管理的最終目標(biāo)也是為了提高教育教學(xué)質(zhì)量，為管理而放棄教育教學(xué)業(yè)務(wù)，自己不帶課，反而對帶課的教師指手劃腳，實屬本末倒置，不僅沒有說服力與號召力，也終究會對教育教學(xué)管理工作產(chǎn)生難以彌補的損失。 學(xué)校管理者大多是學(xué)校教師中的佼佼者，他們曾經(jīng)是教學(xué)的骨干，一定區(qū)域內(nèi)的名師，有的甚至是特級教師或高級教師。他們有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗，在教育教學(xué)上有著自己獨到的見解。如若走上管理崗位后就離開課堂，無異于是將自己的專業(yè)特長拋棄，這是人才資源的重大浪費。管理崗位確實需要更全面的素質(zhì)與能力，但是管理者在做管理工作時，同樣應(yīng)當(dāng)在教學(xué)業(yè)務(wù)上更進(jìn)一步，使自己的專業(yè)發(fā)展獲得更大的提升。這不僅是對教育負(fù)責(zé)，對學(xué)生負(fù)責(zé)，更是對管理者自己負(fù)責(zé)。 學(xué)校管理者只有長期帶課，才能準(zhǔn)確把握課改方向，找準(zhǔn)教育教學(xué)問題，體察一線教師的辛苦，了解基層員工的心聲。有了這份實踐的體驗，有了這份教學(xué)的堅守，才能讓管理符合教育規(guī)律，突出學(xué)生主體，順應(yīng)教師心理，才能使管理更接地氣，更具人性，更加高效。 現(xiàn)代學(xué)校的管理體制，需要構(gòu)建民主、平等、公平的教育氛圍與環(huán)境。學(xué)校管理者不帶課，說到底還是官本位思想作怪，是長期形成的特權(quán)意識，人為地將管理者與普通教師劃清界線。學(xué)校去行政化，并不是摘掉官帽，取消行政級別那樣簡單。深層次的去行政化，就是要改變學(xué)校治理生態(tài)，突出教學(xué)中心，一切以人為本，以教育為本。學(xué)校管理者帶課或兼課，也是在倡導(dǎo)教育平等，淡化管理等級，有利于民主治校的形成，更有利于現(xiàn)代學(xué)校體制的建立。 當(dāng)然，學(xué)校管理千頭萬緒，讓管理者堅守一線帶課，需要重視與正視的問題是如何保障教育教學(xué)質(zhì)量。不至于讓繁重的管理負(fù)擔(dān)影響了管理者的教育教學(xué)成績。在推進(jìn)校長專業(yè)化、學(xué)校治理現(xiàn)代化的大背景下，要解決這個問題，一方面，學(xué)校要建立完善自主運行機制，通過科學(xué)合理的制度，保障學(xué)校各項管理的正常運行；另一方面，教育主管部門也應(yīng)切實將辦學(xué)的自主權(quán)交給學(xué)校，積極推進(jìn)管辦評分離教育改革，盡可能地排除學(xué)校的行政干擾，讓學(xué)校管理者沉下心來搞管理，靜下心來抓教學(xué)。如此，才能使學(xué)校管理者帶好課成為一種常態(tài)。 （作者梁好，蒲公英評論特約評論員) |