教研組長：通過校本教研引領(lǐng)學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展
[2023-09-12 08:53] 瀏覽次數(shù)：2030
來源：中國教師報(bào) 2023-08-30 作者：閆 玏
教研組長是當(dāng)下中小學(xué)教師校內(nèi)教研活動(dòng)的教師教育者，也是名副其實(shí)的教研實(shí)踐團(tuán)隊(duì)的引領(lǐng)者，承擔(dān)著中小學(xué)學(xué)科教育計(jì)劃的實(shí)施，同時(shí)也承擔(dān)課程教學(xué)、教學(xué)指導(dǎo)和研究等任務(wù)的組織與實(shí)施，教師專業(yè)發(fā)展貫穿其教育教學(xué)的一生。隨著以ChatGPT為代表的人工智能新技術(shù)的快速發(fā)展，中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)對教研組長引領(lǐng)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)和要求，教研組長在引領(lǐng)學(xué)科教師發(fā)展過程中也承擔(dān)著更加重要的使命。
當(dāng)下新課程改革對教師教學(xué)能力提出了一系列新的要求，逐步由統(tǒng)一化、單一化、灌輸化、教條化、流程化教學(xué)向選擇性、多元化、互動(dòng)化、民主化、創(chuàng)新化轉(zhuǎn)變。新課改還要求教師重新理解教育理念和課程標(biāo)準(zhǔn)，努力成為新課程改革的實(shí)施者、研究者和踐行者。在此情況下，發(fā)揮教研組長的引領(lǐng)作用，把教研組建設(shè)成實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，切實(shí)為課堂教學(xué)減負(fù)增效，打造可持續(xù)性發(fā)展的學(xué)校和學(xué)科教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)，是教研組長作為一線教育實(shí)踐中的教師教育者亟待解決的問題。
然而，教研組長引領(lǐng)學(xué)科教師發(fā)展什么？如何通過學(xué)科教學(xué)的引領(lǐng)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展？我結(jié)合自己作為語文學(xué)科教研組長的工作體會，談以下幾點(diǎn)認(rèn)識。
首先，教研組長要率先開展自我實(shí)踐研究。教研組長既是一線學(xué)科教師，是教育實(shí)踐的行動(dòng)者，同時(shí)還是引領(lǐng)學(xué)科教師的教師教育者。因此，對學(xué)科教師的教育教學(xué)開展研究，這是引領(lǐng)學(xué)科教師發(fā)展的重要途徑。這種對自己教育教學(xué)研究的方式在教師教育領(lǐng)域被稱作“自我研究”，是教師教育者開展研究的一種重要途徑。新課改對教師綜合素養(yǎng)的要求極具挑戰(zhàn)性，從傳統(tǒng)課堂教學(xué)走出來的一線教師在適應(yīng)教育變革的時(shí)候，會有茫然無措、舉步維艱之感。因此，教研組長要積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，豐富相關(guān)理論知識，率先進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐，完成新舊經(jīng)驗(yàn)之間的轉(zhuǎn)化，并能圍繞實(shí)踐中的具體問題組織教研組內(nèi)成員共同研討。教研組長在自我研究、自我提升的同時(shí)要為教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)提供學(xué)習(xí)樣本，形成可供組內(nèi)共享的學(xué)科教學(xué)知識，成為在一線教學(xué)實(shí)際中提供面向教育改革、培養(yǎng)未來教師所需要的操作化知識與技能的教師教育者。
其次，教研組長要積極促進(jìn)校本研修課程化。隨著新課改實(shí)施的不斷深入，教研組長應(yīng)結(jié)合學(xué)科教師的教學(xué)不斷創(chuàng)新，積極思考如何將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中獲取的新知識系統(tǒng)化，并使之課程化。教研組長在帶領(lǐng)教師從事學(xué)科教研的過程中，需要有意識地帶領(lǐng)教師搜集教育教學(xué)的典型案例和教育教學(xué)智慧，并將這些典型案例與教育智慧作為教研的對象進(jìn)行梳理和研究。這個(gè)過程就是引導(dǎo)教師開展教研的過程，這一過程也是校本教研課程的生成過程。從課程設(shè)計(jì)的視角來看，研修課程設(shè)計(jì)需要一個(gè)系統(tǒng)框架，包括研修目標(biāo)、內(nèi)容和資源開發(fā)等，需要教研組長引領(lǐng)統(tǒng)籌。除此之外，還要重視在實(shí)踐操作中感悟研修目標(biāo)，對教學(xué)中的問題進(jìn)行診斷、歸因和決策，關(guān)注研修成果的資源化，引領(lǐng)組內(nèi)教師搜集、整理、提煉，不斷創(chuàng)生研修課程。所以，教研組長要引領(lǐng)教研組全體成員教師深度參與新課改課堂實(shí)踐，搭建研修內(nèi)容課程化平臺。
最后，教研組長要充分關(guān)注組內(nèi)教師的教學(xué)和研修活動(dòng)的反思。反思是人的一種本能，在教師專業(yè)成長中起著重要作用。美國教育學(xué)家舍恩提出了反思實(shí)踐的理論，提出“在實(shí)踐中反思”“對實(shí)踐的反思”和“實(shí)踐的反思”。教學(xué)中的反思能力包括反思的積極性、批判性、深刻性和敏感性，需要在教學(xué)實(shí)踐中長期不斷引導(dǎo)和實(shí)踐才能養(yǎng)成。教研組長不僅自己需要具備較強(qiáng)的反思意識和反思能力，還需要引導(dǎo)學(xué)科內(nèi)教師養(yǎng)成反思的意識和能力。這包括引導(dǎo)學(xué)科組內(nèi)教師撰寫教育日記、教育教學(xué)日志、總結(jié)自己的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)等。這些反思過程與成果都將有助于提升教師對教育教學(xué)問題的思考，有助于梳理自己的教育教學(xué)理念與思想，有助于形成自己的教育主張并成為有教育思想的教師。
總之，教研組長需要借助“教”的活動(dòng)“研”教，通過“研”提升“教”的能力。教研組長不再是傳統(tǒng)意義上將校長指令上傳下達(dá)，而是積極思考如何提升自身學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)力和組織管理領(lǐng)導(dǎo)力，與組內(nèi)學(xué)科教師共同成長，在教學(xué)研究實(shí)踐團(tuán)隊(duì)落實(shí)新課改和新理念，最終成為引領(lǐng)構(gòu)建教學(xué)研究實(shí)踐團(tuán)隊(duì)的教師教育者。
（作者系上海市浦東模范實(shí)驗(yàn)中學(xué)高級教師、語文學(xué)科教研組長）