以三學(xué)、三精、三變強(qiáng)化學(xué)生思維能力培養(yǎng)
[2023-04-03 10:07] 瀏覽次數(shù)：1256
來(lái)源：光明日?qǐng)?bào) 2023-03-03 作者：周劍
作為新課改及新中考、新高考改革的重要方向之一，思維能力的培養(yǎng)愈被重視。在將“思悟課堂”經(jīng)驗(yàn)與思維導(dǎo)學(xué)理念相融合中，鄭州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校平原校區(qū)堅(jiān)持“以學(xué)為本”原則，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)新教學(xué)手段，探索一條減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)與提高課堂教學(xué)質(zhì)量并行之路。
立“三學(xué)”之本
“思悟課堂”理念強(qiáng)調(diào)在教學(xué)實(shí)踐中突出學(xué)習(xí)的本質(zhì)、瞄準(zhǔn)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素，提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力培養(yǎng)。
目標(biāo)設(shè)計(jì)落實(shí)“以學(xué)定教”。思維導(dǎo)學(xué)強(qiáng)調(diào)“以學(xué)定教”，在“依標(biāo)（課程標(biāo)準(zhǔn)）扣本（課本）”基礎(chǔ)上重視學(xué)情分析，讓因材施教的教學(xué)原則更好地得到落實(shí)。對(duì)此，“觀”（觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為）“詢”（與學(xué)生交流了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和問(wèn)題所在）“測(cè)”（通過(guò)單元前測(cè)了解學(xué)生單元學(xué)習(xí)必備基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況）三種方法，能夠根據(jù)學(xué)情，落實(shí)課程基礎(chǔ)性、拓展性和挑戰(zhàn)性三層目標(biāo)設(shè)計(jì)要求，并以此設(shè)計(jì)課后作業(yè)和練習(xí)，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
路徑規(guī)劃貫穿“以學(xué)促教”。“以學(xué)促教”即以學(xué)習(xí)方式的變革促進(jìn)教學(xué)方式的變革，加上骨干教師的典型引路，改變學(xué)校教師課堂講授過(guò)多，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)前知識(shí)，通過(guò)搜索、閱讀有關(guān)資料學(xué)會(huì)相關(guān)新知識(shí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)力、思維力。
課堂評(píng)價(jià)強(qiáng)化“以學(xué)論教”。課堂效果的好壞本質(zhì)上取決于學(xué)生收獲的大小。思維導(dǎo)學(xué)提出課堂評(píng)價(jià)要“以學(xué)論教”，把評(píng)教改為評(píng)學(xué)，把課堂評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在“四度”（即自主的程度、合作的效度、探究的深度和學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度）上。課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的改變，促進(jìn)了教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)型，自主合作探究的新課程理念逐漸在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)。
抓“三精”之實(shí)
“以學(xué)為本”是思維導(dǎo)學(xué)的邏輯遵循，“三導(dǎo)”（目標(biāo)導(dǎo)航、路徑導(dǎo)引、問(wèn)題導(dǎo)向）則是思維導(dǎo)學(xué)的核心要素。落實(shí)前述“三學(xué)”原則，須按照“三導(dǎo)”要求設(shè)計(jì)教學(xué)方案，推進(jìn)教學(xué)實(shí)施，其中須做到“三精”——目標(biāo)精確、路徑精細(xì)、問(wèn)題精準(zhǔn)。
學(xué)習(xí)目標(biāo)精確。學(xué)習(xí)目標(biāo)要具體、明確、可測(cè)、有層次，應(yīng)讓學(xué)生看得見、摸得著、說(shuō)得清，因此提倡模仿《思維第一：全面提升學(xué)習(xí)力》《思維第一：教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施》兩本教學(xué)參考指導(dǎo)用書的相關(guān)案例，研究每一課的分層目標(biāo)如何設(shè)計(jì)、如何撰寫。
實(shí)現(xiàn)路徑精細(xì)。思維導(dǎo)學(xué)理念認(rèn)為，要按照學(xué)習(xí)目標(biāo)整體設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)路徑，使每一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)都能找到落地的路徑。由此，教學(xué)基礎(chǔ)性目標(biāo)主要靠學(xué)生自學(xué)自悟，在自學(xué)基礎(chǔ)上合作完成拓展性目標(biāo)學(xué)習(xí)，而挑戰(zhàn)性目標(biāo)則由學(xué)生探究完成。
問(wèn)題練習(xí)精準(zhǔn)。根據(jù)思維導(dǎo)學(xué)的要求，課堂練習(xí)和作業(yè)的設(shè)計(jì)要做到與學(xué)習(xí)目標(biāo)一一對(duì)應(yīng)。為此，在教學(xué)實(shí)施中要鼓勵(lì)學(xué)生展示交流、質(zhì)疑探討，在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)科組分課型研討本學(xué)科的“單元建構(gòu)課”“概念課”“習(xí)題課”“單元復(fù)習(xí)課”“試卷講評(píng)課”以及“語(yǔ)文讀寫結(jié)合課”“英語(yǔ)詞匯課”“英語(yǔ)讀寫結(jié)合課”“理科實(shí)驗(yàn)課”等課型的基本模式。
創(chuàng)“三變”之新
為推動(dòng)教師掌握思維導(dǎo)學(xué)這一新教學(xué)理念，并靈活運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)校應(yīng)在教研行為、課堂觀評(píng)以及問(wèn)題改編等方面進(jìn)行諸多創(chuàng)新。
校本教研變活。學(xué)校要結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)，在以下三個(gè)方面作出探索。一是跨學(xué)段教研。充分發(fā)揮完全中學(xué)的優(yōu)勢(shì)，定期開展初高中學(xué)段聯(lián)合教研，厘清不同學(xué)段學(xué)科教學(xué)目標(biāo)任務(wù)、大概念問(wèn)題、教學(xué)策略、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，分析初高中學(xué)生學(xué)習(xí)心理特征的差異，探索初高中教學(xué)有效銜接。二是跨學(xué)科教研。通過(guò)跨學(xué)科觀評(píng)課活動(dòng)，文科教師學(xué)習(xí)運(yùn)用理科科學(xué)思維教文科、理科教師學(xué)習(xí)在理科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、凝練學(xué)科情感和價(jià)值觀，從不同視角評(píng)課，進(jìn)而優(yōu)化課堂教學(xué)策略和方法。三是“做中學(xué)”式專家指導(dǎo)。邀請(qǐng)專家圍繞思維導(dǎo)學(xué)的某一個(gè)關(guān)鍵內(nèi)容（如學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)路徑規(guī)劃、關(guān)鍵問(wèn)題凝練等）進(jìn)行“做中學(xué)”具體指導(dǎo)，圍繞專題進(jìn)行研討交流，幫助教師建立思維導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式和觀課評(píng)課模式。
觀課評(píng)課變實(shí)。上課前，教師先進(jìn)行結(jié)構(gòu)說(shuō)課，說(shuō)學(xué)習(xí)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)路徑、課堂流程和關(guān)鍵問(wèn)題，再開展質(zhì)疑探討；觀課前，評(píng)課組分配觀察維度，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與達(dá)成、實(shí)現(xiàn)路徑的規(guī)劃與實(shí)施、關(guān)鍵問(wèn)題的設(shè)計(jì)與解決、教學(xué)資源的挖掘與利用、多向交流的運(yùn)用與效果、教師點(diǎn)撥的智慧與啟迪等6個(gè)方面；觀課后，評(píng)課教師分維度進(jìn)行定性定量分析評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)并提合理建議。同時(shí)，為了解學(xué)情，可在課后隨機(jī)找三名不同層次的學(xué)生，圍繞“這節(jié)課你學(xué)到了什么？你印象最深刻的是什么？給老師提一點(diǎn)改進(jìn)建議”這三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行反饋，讓學(xué)生參與到課堂評(píng)價(jià)中，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。
問(wèn)題練習(xí)變形。減少作業(yè)量，除了要做到問(wèn)題練習(xí)與目標(biāo)一一對(duì)應(yīng)外，更重要的是讓師生通過(guò)因果互換（把知因索果變?yōu)橹笠颍?、要素增減（把題目的要素由少變多或由多變少）、情境改變（變化問(wèn)題或練習(xí)的情境）等，或題目類型變化（如把填空題改為選擇題、解答題等），或改變問(wèn)題的階梯（如把識(shí)記性問(wèn)題改為理解性問(wèn)題、分析類問(wèn)題、應(yīng)用類問(wèn)題、評(píng)價(jià)類問(wèn)題、創(chuàng)造類問(wèn)題）等途徑，學(xué)會(huì)問(wèn)題改編，并研究題目變形的規(guī)律，從而實(shí)現(xiàn)“一題通一類、一題串知識(shí)、一題糾失錯(cuò)”的目標(biāo)。
（作者：周劍，系鄭州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校副校長(zhǎng)、鄭州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校平原校區(qū)執(zhí)行校長(zhǎng)）