專家專訪｜顧小清：教育信息化進(jìn)入數(shù)字化轉(zhuǎn)型重要時(shí)期
[2022-05-16 08:39] 瀏覽次數(shù)：1821
來源：在線教育
身處技術(shù)加快更新、新概念頻出的時(shí)代，教育信息化的發(fā)展更需要堅(jiān)守以人為本的初心，在熱點(diǎn)炒作的雜音中保持理智，避免盲目，抓住符合教育規(guī)律、滿足教育需求、安全有效的準(zhǔn)繩，理性推進(jìn)和落實(shí)。
技術(shù)在不斷發(fā)展，與教育的融合也不斷加深。近年來，從“三通兩平臺”到“國家智慧教育平臺”上線，從技術(shù)引領(lǐng)“課堂革命”到助力區(qū)域智慧教育發(fā)展，我國教育信息化的發(fā)展步伐不斷加快，教育信息化的內(nèi)涵不斷深化、質(zhì)量不斷提升。在教育部信息化專家組成員、華東師范大學(xué)教授顧小清看來，當(dāng)前我國教育信息化建設(shè)已經(jīng)進(jìn)入到數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要時(shí)期。
顧小清表示，很大程度上，教育新基建是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，智慧教育則契合了教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的發(fā)展目標(biāo)。以智能技術(shù)實(shí)現(xiàn)智慧教育的路徑，即以智慧教育為目標(biāo)追求，在數(shù)據(jù)基礎(chǔ)之上，充分發(fā)揮數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)效能，實(shí)現(xiàn)教育形態(tài)、教育服務(wù)、教育治理的全方位賦能和綜合性變革。
以數(shù)據(jù)效能驅(qū)動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型
問
您長期致力于教育信息化研究，請談?wù)勀鷮ξ覈逃畔⒒F(xiàn)狀的看法。
顧小清：近年來,我國非常重視以教育信息化引領(lǐng)教育現(xiàn)代化。教育部長懷進(jìn)鵬近期強(qiáng)調(diào)“把教育信息化作為發(fā)展的戰(zhàn)略制高點(diǎn)，以教育信息化推動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展，以教育信息化引領(lǐng)教育現(xiàn)代化”。我認(rèn)為，當(dāng)前我國教育信息化建設(shè)已經(jīng)進(jìn)入數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要時(shí)期。
首先，數(shù)字化正以不可逆轉(zhuǎn)的趨勢改變?nèi)祟惿鐣?，特別是新冠肺炎疫情防控加速推動(dòng)了數(shù)字時(shí)代的全面到來。教育部2022年工作要點(diǎn)中也明確提出“實(shí)施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)”，將教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型作為推進(jìn)教育現(xiàn)代化建設(shè)與高質(zhì)量發(fā)展的重要引擎和關(guān)鍵特征。
其次，教育信息化是一項(xiàng)邊實(shí)踐、邊研究的事業(yè)，它所存在的問題也不斷地顯現(xiàn)出來，并需在工作實(shí)踐中尋求解決。在國家和區(qū)域整體推動(dòng)下，我國教育信息化建設(shè)步伐不斷加快，但是技術(shù)應(yīng)用常常以項(xiàng)目方式推進(jìn)，而未能成為教育實(shí)踐中的常態(tài)。這一方面凸顯出信息化建設(shè)推進(jìn)應(yīng)用的有效機(jī)制尚不完備，另一方面反映出教育信息化建設(shè)未能遵循教育業(yè)務(wù)的邏輯，難以滿足現(xiàn)實(shí)的需求。
問
如何以數(shù)字化信息化手段構(gòu)建教育云服務(wù)體系，促進(jìn)教育治理現(xiàn)代化？
顧小清：“推進(jìn)教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化”是面向教育現(xiàn)代化的十大戰(zhàn)略任務(wù)之一，因此教育治理現(xiàn)代化是教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)容。懷進(jìn)鵬部長講話強(qiáng)調(diào)，要“示范引領(lǐng)、成熟先上，加強(qiáng)資源整合，建立示范引領(lǐng)和試點(diǎn)機(jī)制，做好教育數(shù)字化建設(shè)推廣應(yīng)用探索，推動(dòng)教育信息化實(shí)現(xiàn)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)化、成果品牌化，大力提升教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化水平?！辟Y源云服務(wù)體系可以看作是懷部長所指示的示范。
近期，“國家中小學(xué)智慧教育平臺”更新上線，平臺資源豐富，且對外開放擴(kuò)容、全面免費(fèi)。平臺在設(shè)計(jì)時(shí)兼顧了教育水平的城鄉(xiāng)、地區(qū)差異，拓展了普適性，同時(shí)還將通過大數(shù)據(jù)和人工智能等技術(shù)，為用戶提供資源的個(gè)性化訂閱、智能推送推薦、精準(zhǔn)檢索等功能。平臺上線體現(xiàn)了我國教育資源供給模式的變革優(yōu)化，為教育數(shù)字化實(shí)踐提供了優(yōu)質(zhì)、均衡、豐富、便捷的資源支持，也為構(gòu)建云服務(wù)體系提供了一條可行路徑。對于如何進(jìn)一步以云服務(wù)促進(jìn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型和實(shí)現(xiàn)治理現(xiàn)代化，還需在以下方面發(fā)力。
一是借助教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型機(jī)遇，推動(dòng)教育數(shù)字資產(chǎn)的互融共通。經(jīng)過長期的努力，我國教育資源的供給模式已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了統(tǒng)籌優(yōu)化，但對于教育數(shù)據(jù)的效能挖掘依然有限。在今后的發(fā)展中，要以數(shù)字化轉(zhuǎn)型為目標(biāo)引領(lǐng)，研究規(guī)范教育終端標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)多元終端互聯(lián)和兼容，推進(jìn)各類教育資源的融合應(yīng)用，鼓勵(lì)開展基于數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用場景引領(lǐng)示范。
二是深化智能技術(shù)與教學(xué)融合，逐步建立對接教育場景的數(shù)字化模型。教育具有復(fù)雜情境性，對教育多元場景的數(shù)字化建模是發(fā)揮教育數(shù)據(jù)效能、實(shí)現(xiàn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。其一，加強(qiáng)深度理解教育業(yè)務(wù)的研發(fā)力量，通過對教育場景業(yè)務(wù)模型的抽象，建立數(shù)字化轉(zhuǎn)型的業(yè)務(wù)流程模型；其二，提升教育信息化服務(wù)商的教育業(yè)務(wù)屬性，能利用智能算法對具體教育場景進(jìn)行關(guān)鍵維度、因素、特征抽取，構(gòu)建匹配典型教育場景的數(shù)據(jù)模型，并與相應(yīng)的數(shù)據(jù)集進(jìn)行對接；其三，能根據(jù)學(xué)校管理者、教師、家長、學(xué)生的不同需求及場景特征，提供相應(yīng)接口，實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化的數(shù)據(jù)分析服務(wù)。
智能教育是推進(jìn)智慧教育的實(shí)踐路徑
問
您提出，智慧教育是教育從傳統(tǒng)時(shí)代走向數(shù)字時(shí)代乃至未來指數(shù)時(shí)代的必然選擇。那么，何為智慧教育？人工智能在其中承擔(dān)著怎樣的角色？
顧小清：教育具有時(shí)代性。在人類歷史的長河中，教育在不斷尋找與調(diào)整自身的功能與定位，以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需要?；ヂ?lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等新興的信息技術(shù)引發(fā)了深刻的社會變革，也牽引著人類教育向智慧教育階段轉(zhuǎn)型和演進(jìn)。智慧教育的真諦就是，通過構(gòu)建技術(shù)融合的生態(tài)化學(xué)習(xí)環(huán)境，通過培植人機(jī)協(xié)同的數(shù)據(jù)智慧、教學(xué)智慧與文化智慧，本著“精準(zhǔn)、個(gè)性、優(yōu)化、協(xié)同、思維、創(chuàng)造”的原則，讓教師能夠施展高成效的教學(xué)方法，讓學(xué)習(xí)者能夠獲得適宜的個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)。簡言之，智慧教育的根本要義是，通過人機(jī)協(xié)同作用優(yōu)化教學(xué)過程與促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展的未來教育范式。
從這個(gè)理解來看，智慧教育是一種教育理念，代表了人們對理想教育的追求，而它的實(shí)現(xiàn)程度，在很大程度上取決于人工智能技術(shù)“真正”的實(shí)現(xiàn)程度。智慧教育倡導(dǎo)與主張以發(fā)展學(xué)生的高級思維能力與創(chuàng)新品質(zhì)為追求，體現(xiàn)為一種教育方法，倡導(dǎo)采用新的評估模式，在評估方面體現(xiàn)自動(dòng)化、智能化、個(gè)性化與發(fā)展性，同時(shí)呼吁全新的教育環(huán)境，引導(dǎo)并幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行正確決策。我認(rèn)為，智慧教育理念的提出和實(shí)現(xiàn)，正是由人工智能技術(shù)的“能為”所帶來的。
問
您的項(xiàng)目研究分析認(rèn)為，智慧教育的實(shí)踐路徑是智能教育。請問智慧教育與智能教育有哪些區(qū)別？
顧小清：智慧教育不能僅停留在理論層面，實(shí)踐應(yīng)用也極為重要。我們團(tuán)隊(duì)將智能教育作為智慧教育的實(shí)踐路徑。從本質(zhì)上講，智能教育是技術(shù)使能的教育:智能技術(shù)不但使學(xué)習(xí)環(huán)境更豐富、靈巧，也讓機(jī)器在某些方面具有類人甚至超人的智能。有了智能技術(shù)的幫助，教師可以專注于其所擅長的情感類、創(chuàng)造類工作，這種人機(jī)協(xié)同的教學(xué)策略使得教師與機(jī)器各自的優(yōu)勢得以放大。借助于這兩方面的優(yōu)勢，智慧教育才成為可能。
智慧教育本質(zhì)上是由智慧教育理念引領(lǐng)的：先進(jìn)的智慧教育理念決定了智慧教學(xué)法的模態(tài)，不同的模態(tài)需要教師具備相應(yīng)的教學(xué)技能，這些技能需要智能環(huán)境的支持才能實(shí)施?？梢钥闯觯腔劢逃皂敹仑炌酥袊鴤鹘y(tǒng)哲學(xué)的“道—法—術(shù)—器”四個(gè)層級（“道”主要為教育理念，“法”為教學(xué)方法，“術(shù)”為應(yīng)用技能，“器”為技術(shù)條件），而智能教育自底而上走向“道”的境界。
問
作為智慧教育的實(shí)踐路徑，智能教育將如何達(dá)到智慧教育的境界？
顧小清：作為智慧教育的實(shí)踐路徑，智能教育在“器”層級可為智能環(huán)境的搭建提供智能技術(shù)的支撐；在“術(shù)”層級可為智慧教學(xué)技能的施展提供智能機(jī)器助手；在“法”層級可使深度學(xué)習(xí)方法成為新型智慧教學(xué)法，助力于智慧人才的培育。
一要確立人機(jī)協(xié)同的底線思維。機(jī)器主要負(fù)責(zé)重復(fù)性、單調(diào)性、例規(guī)性工作；教師負(fù)責(zé)創(chuàng)造性、情感性、啟發(fā)性工作，適合機(jī)器（智能技術(shù)）做的事讓機(jī)器去做，適合人（師生、管理者、服務(wù)者等）做的事讓人來做，適合于人機(jī)合作的事讓人與機(jī)器一起做。
二要累積生態(tài)化的智慧學(xué)習(xí)資源作為支持。智慧教育遵循“以學(xué)習(xí)者為中心”的人本主義理念。因此，學(xué)習(xí)者是智慧教育的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。從學(xué)習(xí)者的角度看，智慧課堂已將傳統(tǒng)意義上的“教材”升級為“學(xué)材”+“習(xí)材”，而智慧學(xué)習(xí)空間還需加入另一重要學(xué)習(xí)資源——“創(chuàng)材”。其中，“學(xué)材”作用于知識的傳授，“習(xí)材”作用于知識的內(nèi)化，“創(chuàng)材”作用于知識的外顯和遷移。
三要構(gòu)建“教法—技術(shù)—文化”平衡的智慧學(xué)習(xí)生態(tài)。智慧學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)是在一定的智慧學(xué)習(xí)空間（技術(shù)融合的生態(tài)化學(xué)習(xí)環(huán)境）中，學(xué)與教群體（學(xué)習(xí)者、教學(xué)者、管理者）與所在的空間及空間中的資源（設(shè)備、設(shè)施、工具、制品符號、內(nèi)容等）相互作用而形成的“教法—技術(shù)—文化”系統(tǒng)。
四要培養(yǎng)面向智慧教育的教師。教師是教育改革的主力軍，每一輪教育改革或教育環(huán)境的變化都對教師能力提出了新的要求，智慧教育的出現(xiàn)與漸進(jìn)發(fā)展同樣為教師能力構(gòu)成注入了新的要素。
五要建立面向智慧教育理念的評價(jià)指標(biāo)。智慧教育概念代表人們對于未來教育的美好追求，是科學(xué)性、技術(shù)性、藝術(shù)性、人文性的有機(jī)統(tǒng)一。
教育信息化發(fā)展更需要堅(jiān)守以人為本
問
在當(dāng)下教學(xué)環(huán)境下，我們需要怎樣的教學(xué)信息化生態(tài)環(huán)境？
顧小清：教育的初心是對人的培養(yǎng)。教育信息化技術(shù)，應(yīng)該是以符合教育規(guī)律、滿足教育需求、安全有效為原則。懷進(jìn)鵬部長在教育部黨組理論學(xué)習(xí)中心組集體學(xué)習(xí)活動(dòng)中的講話為教育信息化建設(shè)指明了方向和推進(jìn)思路，體現(xiàn)出教育信息化建設(shè)不應(yīng)僅從基礎(chǔ)設(shè)施上發(fā)力，還應(yīng)把應(yīng)用需求擺在優(yōu)先突出位置，以應(yīng)用需求驅(qū)動(dòng)教育信息化實(shí)踐落地，建立健全應(yīng)用機(jī)制和服務(wù)體系，激發(fā)師生教育信息化實(shí)踐的內(nèi)生動(dòng)力。
一要深入分析相關(guān)主體的切實(shí)信息化需求，注重教育信息化建設(shè)過程中主體的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力與應(yīng)用能力的提升，貫徹落實(shí)“方法重于技術(shù)、組織制度創(chuàng)新重于技術(shù)創(chuàng)新”的工作理念；
二要遵循教育業(yè)務(wù)驅(qū)動(dòng)、需求導(dǎo)向的應(yīng)用推進(jìn)思路，關(guān)注教師與學(xué)生的切實(shí)需求，提供技術(shù)服務(wù)、問題反饋內(nèi)容等跟進(jìn)應(yīng)用的配套機(jī)制，持續(xù)推動(dòng)教育信息化的常態(tài)化應(yīng)用，以全面的服務(wù)和實(shí)際的成效讓師生主動(dòng)投入到教育信息化實(shí)踐中。
三要在熱點(diǎn)炒作的雜音中保持清醒，教育信息化推進(jìn)過程中，資本、商家、媒體甚至部分學(xué)者熱衷于追捧技術(shù)熱點(diǎn)，炒作新的技術(shù)概念，造成教育信息化領(lǐng)域熱點(diǎn)頻仍，而缺乏深刻改變教育教學(xué)的技術(shù)沉淀。比如資本炒作出來的元宇宙概念，在新的包裝下大行其道。對熱點(diǎn)的炒作忽視了無熱點(diǎn)但有價(jià)值的教育信息化應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)的沉淀和積累，對熱點(diǎn)的追捧也遮蔽了教育信息化的本真價(jià)值，徒增了很多安全風(fēng)險(xiǎn)，顯現(xiàn)出技術(shù)進(jìn)校園審核制度缺乏等問題。
問
您對教育信息化、數(shù)字化未來發(fā)展的期望是什么？
顧小清：如果說長遠(yuǎn)的發(fā)展前景是實(shí)現(xiàn)智慧教育的理念，那么我對當(dāng)下數(shù)字轉(zhuǎn)型階段的期望，則是發(fā)揮教育數(shù)據(jù)的賦能價(jià)值，建立師生數(shù)字軌跡，以便在學(xué)教管評等業(yè)務(wù)場景適配師生需求，促進(jìn)智慧學(xué)習(xí)生態(tài)的完整塑造。
我們要堅(jiān)守以人為本的教育理念，把教育信息化建設(shè)與應(yīng)用看作是一個(gè)長期的、可持續(xù)的系統(tǒng)工程。身處技術(shù)加快更新、新概念頻出的時(shí)代，教育信息化的發(fā)展更需要堅(jiān)守以人為本的初心，在熱點(diǎn)炒作的雜音中保持理智，避免盲目，抓住符合教育規(guī)律的、滿足教育需求的、安全有效的準(zhǔn)繩，理性推進(jìn)和落實(shí)。
首先，要杜絕資本對技術(shù)熱點(diǎn)的炒作；其次，要鼓勵(lì)應(yīng)用創(chuàng)新，也鼓勵(lì)教育應(yīng)用的沉淀和經(jīng)驗(yàn)積累；再次，要倡導(dǎo)媒體和研究者關(guān)注一線有成效的深度應(yīng)用，展現(xiàn)教育信息化對教育的提質(zhì)增效應(yīng)用示范；最后，要大力推進(jìn)人工智能教育社會實(shí)驗(yàn)，通過開展不同場景、不同層次的人工智能教育社會實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用長周期、跨領(lǐng)域、多學(xué)科的實(shí)證方法記錄、描述、研判人工智能等新興技術(shù)的社會影響，從個(gè)人、組織、社會等維度形成“以問題為導(dǎo)向”的前瞻性治理舉措，助力教育信息化實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。
（專家：教育部信息化專家組成員、華東師范大學(xué)教授顧小清）